有效教学新干线推动课堂主要矛盾的发展

1、有效教学新干线：推动课堂主要矛盾的发展 一堂省级优质课的教学设计、实践和反思一、教学设计思路矛盾论是认识事物发展变化的强有力工具，“不论是简单的运动的形式，或复杂的运动形式，不论是客观现象，或思想现象，矛盾是普遍地存在着，矛盾存在于一切过程中。”（毛泽东）教学过程是事物发展变化的一种形式，也适用于矛盾分析。从矛盾论的观点看，教学是老师、学生、教学内容三个基本要素组成的活动系统。在教学过程中这三者既相互制约又相互促进，从而形成多重矛盾关系，即教师与教学内容、教师与学生、学生与教学内容三对矛盾。“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必有一种是主要的，起着领导的、决定作用的，其他则处于次要和服从的地

2、位。因此，研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了”。（毛泽东）课堂教学的三对矛盾中，“学生和教学内容之间的矛盾是教学系统中最根本的矛盾，它决定着教学的性质和存在的价值。”（裴娣娜）可以说，学生和教学内容这对主要矛盾是教学活动产生的前提，并贯穿教学过程的始终，是推动教学发展的主要动力。综上所述，课堂教学设计，应该围绕让学生与教学内容产生矛盾，激发起学生的认知冲突。教师在教学中，不断推动这一主要矛盾的发展，在课堂活动的演进过程中即矛盾发展的不同阶段，呈现跌宕起伏的形态。教师在教学中需要解决好的次要矛盾是：对教材教学

3、内容的深刻领悟，把握课程标准；和学生建立良好的师生关系并进行良性互动。课堂教学中，教师不断推动这一主要矛盾的发展，最终结果是矛盾的同化或顺应式消除。就是说，学生放弃了自己原有的看法，赞同书中的观点；或者仍然坚持自己的看法，放弃或改变书中的观点。用皮亚杰的认知理论，前者是顺应，后者是同化。二、教学实践过程教学目标：1. 知识能力目标：了解月球表面的特殊地貌2. 过程方法目标：体验科学探究的过程，培养独立思维能力。3. 情感态度目标：激发爱国热情，激发探月渴望。教学过程：引入：我们对月亮有着复杂的感情，但是还有人想探究月球的奥秘阿姆斯特朗登月和嫦娥计划的讲述激发学生想登月的情感。既然学生想要登月那

4、么必须对月球有一些了解，于是设置了三个考验。考验1.这些问你你都能回答吗？月球是地球的_星?月球本身会发光吗?月球的直径是太阳的_?月球的质量是地球的_?地月之间平均距离是_?月海是怎么回事?这些问题学生不能准确回答，这时让学生看书就显得比较有必要，学生看书之后回答相关的问题，教师做相应的解释，完成月球概况部分的教学。考验2.看漫画寻求地月表面差异，学生回答出他所了解的月球表面状况，总结月球表面的地貌特征。设计五大挑战培养学生的思维能力引力小没有空气不能传播声音遍布环形山昼夜温差大五大挑战思维训练学生可以任意选取一个挑战，听老师的讲述之后回答相应的问题，训练思维。问题设置如下：1. 没有空气：

5、这张照片能否证明月球表面没有空气？2. 遍布环形山：我们知道月球表面的环形山是由于外来天体的撞击，那么科学家是如何得到这样的结论的?3. 不能传播声音：月球表面不能传播声音为什么？能不能用实验证明你的猜想?4. 引力小：月球的引力是地球的六分之一，那么在月球上你的质量会变小吗？5. 昼夜温差大：月球表面的昼夜温差很大这是为什么？小结：指明下列特征的出现是由于没有空气昼夜温差大不能传播声音遍布环形山没有空气考验3.登月展望展望一、登月对科技发展有什么作用？展望二、中国发展登月计划有没有必要？展望三、月球有可能被人类改造吗？改造成什么样子？经过上述三个环节的考验我们能培养学生的独立思考能力，加深对

6、月球表面状况的印象，体会这些现象产生的原因，并且想象对月球开发利用的未来！三、教学反思他认为“同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构”，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的观点处理新的情况）,在概念的获得或认知的发展中是起到扩充的作用。顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也可以说改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）,这一点实际上是概念的转变,或者说是认知结构的转变,在转变之前需要发生认知的冲突,这在本质上是修正。皮亚杰以同化和顺应一释明主体

7、认知结构与环境刺激之间关系，同化时主体把刺激整合于自己的认知结构内，一定的环境刺激只有被个体同化（吸收）于他的认知结构（图式）之中，主体才能对之作出反应。或者说，主体之所以能对刺激作出反应，也就是因为主体已具有使这个刺激被同化（吸收）的结构，这个结构正具有对之作出反应的能力。认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生改变，就是顺应，不作出这种改变（顺应），同化就无法运行。简言之刺激输入的过滤或改变叫做同化，而内部结构的改变以适应现实就叫做顺应。同化与顺应之间的平衡过程，就是认识的适应，也即是人的智慧行为的实质所在。 同化不能改变或更新图式，顺应则能起得这种作用。但皮亚杰认为，对智力结构的形成主要有功的机能是同化。顺应使结构得到改变，但却是同化过程中主体动作反复重复和概括导致了结构的形成。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂