用好教材、把握课堂、调动主体、注重评价

1、用好教材、把握课堂、调动主体、注重评价                       -新课程高中英语教学的几点感受 慈利一中新课程的实施已有一个学期，通过在教学过程中的实践与思考，对新课标、新教材、课堂教学与评价有了些初步的认清，笔者从中得到几点启示。一、用好教材，达成教学目的和效果牛津高中英语教材各单元围绕一个主题，提供了相关的多元信息素材和相应的训练设计。与以往的

2、教材相比较，容量大，篇幅长，难度大。词汇量和阅读量大，有利于学生的英语基础知识习得和提高学生语言素养，但同时也给英语教学带来一些亟待解决好的问题：知识的由浅入深、循序渐进上尚显不足，教学前后衔接不够；词汇量有时偏大偏难，且出现率不高；教学中每单元的课时总显得不足等。如何解决上述问题呢？我在各单元的教学设计中，始终坚持三个方面不放松：1、正确理解教材的作用，倡导在教学中“活用教材”而不是“死教教材”；2、吃透教材，明确每个单元的编写目标，紧扣教学目标和教学要求；3、依据学生的实际英语水平。在此基础上，我还注意灵活而创造性地用好教材。在构思教学设计，制定教学方案时，我对教材的内容进行了相应的处理：

3、1、适当补充和删减教材内容、替换教学内容和活动，提高教学效率。当然，在补充、删减、替换时要注意课内删减的内容，要求学生在课外要了解学习、熟悉教材。补充替换的内容应当更加生动有趣，与教材教学目标和要求要一致，不能影响教学效果。2、调整各板块的教学顺序，调整教学活动和步骤。在一些单元教学中，将welcome to unit和word power组合起来，有时将Reading和Task连接起来，无论从内容衔接，还是从学生接受上来说，效果有时会更好。3、调整教学方法，完成不同内容的教学。在各单元教学中，对于话题讨论、阅读、词汇、句型和语法等不同内容运用不同的教学方法进行教学，有利于完成整个单元的教学任

4、务。因地制宜，因人而异的教学设计和方案在教学实际中往往更加切实有效。但一个学期教学中，教材中很多问题的解决还需要我们继续研究，探寻更好的解决方法，如知识点散布广，是否需要全部讲、讲到什么程度；教学中语言知识和语言技能训练活动这两者关系如何处理等。二、把握课堂，实现教、学、做合一，调动学生学习积极性新课程标准下的英语课堂要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动、开放和创造”营造出平等、民主、宽松的课堂氛围，使学生获得学习的主动权。同时，在新教材教学中，倡导任务型教学，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（不仅是测试分数）来体现教学成就。在新高考方

5、案未公布的前提下，这就要求在新教材教学中，教师必须变革教学方式，从而引导学生改变学习方式。新课程对老师和学生都提出了更高的要求。在课堂教学工作中，我觉得要注意做到以下几个方面：1、转变教师角色，突出学生的主体作用在任务型的教学活动中，老师成为课堂教学的组织者、引导者，应重视发挥学习的主体作用。从研究教材到设计教学都应从学生“学”的角度来设计任务，突出学生的学习主体地位，发挥主体的作用，培养学习主体的学习力。2、教学内容接近学生，利于课堂互动新课程强调不仅要提高学生的语言能力，更要培养学生运用语言交际的活动能力，这就要求教师善于充分利用与现实生活贴切的语言素材，激发学生的学习动机，课堂教学中师生

6、之间、学生之间互动，通过合作学习，提高语言素质。3、创设生动情境，调动学生主动积极性目前，多媒体技术已广泛运用，通过课件制作，教学内容的呈现生动鲜明，情境创造更为明晰，充分调动了学生积极性，使他们主动参与到任务驱动型的探究式的学习中来。4、注重学生个体差异，保护学生的自信心课堂教学中，要充分考虑任务难度的适当，让英语基础和能力暂处落后的同学有能力参与到活动中来，逐步树立自信心，提高自己的学习能力。在分配任务的时候，要面向全体学生，不让一个学生掉队。课堂教学内容、形式的改变，要求教师改变教学思路，更新教育理念，真正做到实现英语教学中提高学生语言知识、语言能力、情感态度、文化意识和综合素质的培养目

7、标。    三、注重评价过程，促进教与学新课程教材和课堂教学的特点要求我们注重过程性评价，即从以往单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生的综合语言运用能力的多样化评价方式的转变；从以往一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式的转变，更加注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。学校在新课改中实施采用了“学生素质成长记录”和学分认定与终结性考试成绩相结合的办法，认定学生的学期成绩，摸索新课程实施中过程性评价的方法。在这一做法指导下，每一位老师都树立了注重过程性评价的意识。对于英语教师来说，学生考试成绩固然重要，但绝不会只凭借考试成绩来评价的学生，而是在教学过程中对一个学生的评价加入了更多的评价元素，如vocabulary的认知掌握、dialogue的语言交流、project的小组活动，写作能力，包括课堂学习积极性，作业情况等都纳入到评价中来，这的确促进了学生学习的上进心、积极性和自信心，同时