研修活动设计方案(

1、是影响学校教育正是在这样的背景下，教师培训就成为学校可持续发展的大计。我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因:F有学生的发展；没有教师的 七有教师的转型，难有学校 件资源差距逐渐缩小，师对培训的需求是不一样的， 并且具有一定的层次性：文小教师对于专业发展机会的分 有效途径中优秀教师讲座评价为最高， 其次为其他学校听课，再次为集体学习和学历进校际,展一体化”、教师需求新基础教育的 者叶澜教授说过：有学生的解放；没有教师的创造，难疗场经济的大潮下，教育面临着竞争压力,队伍建设显得尤为重要， 谁抓好了师资培训,有教的创观多年来的教师培训，可谓轰轰烈烈。各路精英纷纷登场，传经送宝，教师人人参与，接

2、理论指导。而实际效果如何，值得思考。教师往往是听了感动，过后不动，理论讲 是道，可是教学行为依然故我。我期望通过三年努力，在“教师需求、培训内容、土 模式”等方面有所突破。牧师对于这知识的选择比重的区别不是很大,学科知识为最高，其次为学生及其特点、搞一刀切，缺乏针对性。f离教学实践，单纯的理论灌输;L械培训，忽视专业发展的过程性。我们提出教师专业发展的“教学-研究-专业发展一体化”校本培训模式的探索。培训内容校本培训内容不是凭空产生，也不是根据某个人的意愿确定。我们在说i的基础上确定分析了教师对知识的需求。：教师对知识的需求选择。识、学科教育知识，再次为一般教育知识和教育目的等，最少的为教育背

3、景知识。根据“知识需求”，制订本人专业发展规划，联系实际定期对照：哪些发展的好？哪些3高？以便向学校提出自己的培训要求。培训模式的探索I出了结构相对稳定、 操作程序清晰的“教学-研究-专业发展一体化” 校本培训模.案例培训模式,年，学校是围绕“学生经验的课程”案例培训模式进行的。这种培训模式是教师以学:子来反观自己的教学实践。其实在教师所面临的教育任务中,后手也是最关键的问题。我们采用撰写“学生经验的课程”。了解学生头脑中的想引导教师关注教学中程理解的特殊表现及与教师预想存在差异之处，用课堂实录或场景描写的方式记录下 并展开分析。“学生理解课程”的材料，这是教师实践经验的形象表达，培训后教师是

4、彳实有关思想、理念、方法一目了然，这对提高教师教学水平有较大的帮助。拍摄教学X. O教师能通过教学录己在课堂上的全部行为O题培训模式!的认识，同时还知识，十分宝贵，却又通常在教师的心底和潜意识中。整理，并与其他教师分享。我们将有共同话题的老师，道如何处理这些来自学这是教师通过£更应该把它确认、系 聚焦于特定的学习内容，堂实践为基点，采用课堂观察和观摩研讨的“学生经验的课程案例培训”模式，课堂教学中的具体问题。通过这种培训促使老师对自己的实践进行反思认识自己观念、认识自己的行为、认识自己潜在的“个人哲学”。式紧紧围绕某一门课程或者某个专题, 撰写经验总结结合起来。操作程序：把专题讲座、

5、专题研讨、专题性听-专题讲座。请专家对教师进行较为理论化的讲授，让教师在较短的时间内把某一个专I域的来龙去脉、基本理论或最新动向有一系统的了解，为增进教师在这一领域的理解提共必要的条件。但未必能够与具体实践联系起来。专题研讨。通常围绕某一专题进行，但形式更为活泼，注重教师参与，但教师必须经 准备，也可邀请教学专家或者华师大的教授一起担任专题研讨的主讲人。交流和问题分析，这种形式更有利于将某一专题与具体实践结合起来（如“研究性，践中究竟怎么操作、 又会遇到什么问题、 遇到问题怎么解决等等），而且也可以通过 ,加深教师对某一专题的理解（如现场设计一个“研究性学习”方案，以理解学习在学习形式中可能会

6、遇到什么问题）。“专题性的听-说-评课活动”。是指选择一个教师们在课堂教学中普遍遇到的问“如何保证学生课堂质疑的质量”、“学科教学中探究性学习的组织”、“小组学习 效性”、“计算出错的背后到底是什么？”等等），连续性地围绕这个问题在实际的课教学中表现、症结所在、解决途径等进行专题的实践研讨。由上课教师和听课教师之间门促进教师在这个问题上的理解和提升教师在自己的课堂中实际解决这一问题的技能,3堂教学、教学研究和专业发展比较好统一起来。活动主要包括:（,现场上课、听1录像回放；（3）问题分析（可能贯穿一定的理论学习）与说课、评课；（J实践建议（此后实践中试行的）。上述 4次（视情况可能是3次或更多

7、次）活动可 ，一次或两周安排一次，但必须有连续性。这有利于先进的教育思想、理念、方4）形兄匚值得一提的是同上一节课的活动，我们称之为“行动跟进式研究”，让同年级的教师课，逐一施教，进行对比分析，发现问题，及时改进。第四，撰写专题性总结。每学期 ?一个专题的总结，并在学校评选基础上装订成册。究培训模式了就会的，关键是要经过实践的检验，在实践中对照、消化、研究培训模式作为校本培训的重要环节,围绕学校课题（这个课题是全校教师参与） 形成由实践到理论再到实践, 教师学习教育理论和教育科研方法的积极性。具体程序：吸收，形成技能，我们把发展性课堂学习活动设计供或由理论到实践的完成过;确定研究小组。为了使课

8、题研究更为有效、扎实，我们在进行课题研究之前，成立了Art其成员包括学校任教同年段同学科的多名教师（基本是以教研组为单位）。以平等合作:每个其股性问题研究。O寸有两个内容, 设计探究，发展性课堂学习活动设计的研究”数个步寸候会反复进行多次O目变点的研究为系统的系列研究、理论的吸收和吐纳。我们从学习活动在整个教学过程中的地位出发将总课题堂学习活动”分解 7个小课题进行研究： 预习性学习活动、导入性学习活动、探究、体验式学习活动、练习型学习活动、实践性学习活动、合作性学习活动。子课题的 我们各教研组开始了系列研究（现在各教研组分别进行着小课题的研究）。,设计研究方案。课题研究方案是落实课题精神、教

9、学理念、方法的必然途径，我们突研究方案的设计。 课堂学习活动设计是学校的主课题， 我们把教科研与专业培力 起来。抓好小课题研究方案的设计就能确保培训内容的真正落实，取得比较好的教学彳课题研究方案的设计主要包括课题主题说明课题研究框架实施要求效果检验。课题实施。每学期至少进行两次教研活动，各教研组尽量分开。第一次课堂实践,是老师们对没有对这个没有清晰之前,是汇报如何进行活动设计的,暂时不要进课堂；第二次活动主要进行另一是汇报在课堂上是如何进行实先尝试着从以下几个方面来思考设计探究的过程:1、本课中值得探哪些？ 2、引导学生用何种方式进行探究？3、预设学生在探究过程中可能会出现及老师准备如何解决？

10、 4、用什么方法来检验效果？,分享成果。实践后的反思是再认识的过程，至关重要。不仅可以改进教学行为，而且升自己的认识。 教师根据自己的教学实践， 认真总结教学的成功之处，查找存W深层次地分析其中的原因，形成教学实践报告或者课题研究报告，对今后的教学并与大家共享。的核心问题是：如何设计和组织课堂，以促进学生的发展？我们对这个问题的回答，是希望本着一种“现实的”思路：I前我们已经在课堂上组织的各种学习活动进行整理，从中发现值得探讨的“问题”，集体的讨论、 探索性的实践等途径，促进我们对于“发展性学习活动”本身及其设计织的理解。我们不是通过借助外在的资源（如心理学、教育哲学）“演绎”出设计只课堂学习

11、活动的若干“原则”或“规律”的地位出发将 “课堂学习活动”O根据研究的情况，我们从学习活动在整个教学 分解8个小课题：预习性学习活动、 导入性学习?5性学习活动、体验式学习活动、练习型学习活动、实践性学习活动、 f性学习活动。于是，我们开始了一般性问题的研究。探究性学习活动设计主题说明:的教学是以学科知识为基础的，2生得出结论，探究也就产生了。3注意的是注入式并不是全部否定的,要求学生得出正确结论就行;合作性学习活动、现在要求关注学生，1它对于正确结论的得出,有先入为主的作用，：:展孩子没有好处。合理的探究既要发展学生，又不能让他得出错误的结论。5是激疑和释疑，之后1框架:导入，这些者研究来回

12、答的。机的激发，习以为常的东西通过换个角度却变成了新颖的东西,决问题的兴趣。研究什么；（2）教学设计（包括对检验手段的设计）； 学实施；（5）实施结果的检验（3）对教学设计的讨论;(4对课题的研究作了精心的策划，并以课堂为阵地进行了扎扎实实的研究，但2然不是一马平川。计实施效果:由这几年的实施，我校创造了自己所特有的教师培训模式，形成了一系列基于学校情可行而有效的教师专业发展途径。同时也促进了教科研工作和教科研管理工作也走上,趋于专业化和高层次化。队教研到科研，从“案例撰写”到“问题研究”把教师从原先的教研引领到科研。使教正体念和掌握教育科研的一般历程和规律。教师从原始的听课评课这种单一的研究形展成为一种专业化的科研模式。教师科研水平的提高直接促进了自身处理教育教学以科研问题的能力提高。理论与实践在教师们身上得到了最大程度的统一。课改的节奏和深刻理解了课改的内涵，进而坦然地走在了课改的最前沿。教师也很1寸教师之间的科研协作精神也得到了很好的培养,共了丰富的实践资源的常规科研，使我们一直忽视对资源的积累。