小学语文的朗读指导

1、演绎语文课堂的优美旋律-浅谈小学语文的朗读指导单位：巢湖市沐集中心小学 作者：魏大冬 时间：2012.3.22参评论文：演绎语文课堂的优美旋律-浅谈小学语文的朗读指导 沐集中心小学 魏大冬【摘要】：小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。【关键词】：示范 指导 练习 评价【正文】：语文是一首诗，朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展

2、学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。 朗读是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。历史上的语文教学都强调朗读的作用，都把朗读作为训学的规则，如唐代韩愈说过：“手披目视、口诵其言、心惟其义。” 可以说，中国历史几千年的语文教学都是把朗读教学放在重要位置。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。可见，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过

3、程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还

4、是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法： 一、朗读示范，有法可依。教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，

5、或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所认识等。例如我在讲秋天的雨、金色的草地这类写景的课文时，更应该通过朗读来体会课文“以景寓情”。如果教师在学生面前朗读的平平淡淡，缺少意境，那就无法表达作者对美好大自然的热爱之情。老师的范读做到位，才能感染学生，从而为理解课文有个良好的开端。并且设置提问。如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。二、朗读到位，指导重点。1、整体观照朗读从整体出发。任何内容的理解，情感

6、的迸发不是简单的一个字、一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托。只有在对全文整体感知的基础上，从整体出发，朗读把握文章主线。如指导学生朗读称赞中的这段话：小獾拉着小刺猬的手说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了。这是我的一点儿心意，你收下吧。”必须联系上下文小刺猬称赞小獾的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好 ！”因为有了小刺猬的称赞，才使小獾有决心把小板凳做好。朗读与感受相结合。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的思想，畅谈自己的感受，这些获得离不开朗读，有时是读了后有感受，有时是有了感受后再朗读，又获得了新的感受， “

7、读读悟悟”就是这个道理。在教爬天都峰时，当学生读到：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。”一句时，让学生说说，从“终于”一词，体会到了什么，学生回答：体会到了爬天都峰的艰难，进而带着感受朗读。2、推敲词句朗读与理解关键词相结合。课文从现在开始写猫头鹰当“万兽之王”时，是这样描写动物们的表现的 ：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”对低年级学生来说，要理解“议论纷纷”、“叫苦连天”并不是件简单的事，而要通过这两个关键的词感受动物们此时的心情。朗读要花足时间，但不能在同一平面上移动，应有层次地递进，从字面意思的疏通到对文章内在的理

8、解，需要教师发现文中的关键词语，引导学生理解感悟。朗读与品味重点语段相结合。课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用，进入课文内容朗读要与品味重点语句相结合。荷花一课是描写荷花的文章，在具体描写荷花姿态时，有一些重点语句。读这篇课文，要求学生找出描写荷花三种形态的句子，感悟荷花的美。 三、多种练习，读有提高。在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要丛教学目的出发，运用多样的朗读方式。1、分角色朗读融入角色，互动体验 可让学生自选角色、自由组合进行表演朗读，调动学生的积极性。如教学三袋麦子一课时，在理解课文内容的基础上，我让学生带着自己喜欢的小

9、动物头饰进行分角色表演读文章，学生有的当憨厚可爱的小猪，有的当勤劳的小牛，有的当聪明的小猴，从而让学生更深地感悟了课文的内容。2、小组自由读学生互相提高 小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点；可以每人读一句，也可以每人读一段；还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点；听者本身就是在培养倾听能力。3、情境读增强情感渗透力 情感体验是语文课程标准中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读

10、，帮助学生进入朗读的意境。4、学生比赛朗读培养学生竞争意识 激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。5、自选展示读展示自我 在教学花钟这节课时，我让每个学生自选一句或一段展示读，让学生真正的在读中有所感悟，深入体会文章的写作意图。四、互动评读，提升能力。 我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。 课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、