二年级下册《小鹿的减法》

1、.二年级下册?小鹿的减法?教材分析?小鹿的减法?是义务教育课程标准实验教材书语文s版二年级下册第五单元中的一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小鹿想造桥，獐子想铺路，小鹿经过一年不懈的努力最终造好了桥，可以很方便地过河了，而獐子随着岁月的流逝，感到下山越来越费力了。它告诉学生做什么事都要坚持到底，才能成功。设计理念1、根据学生身心特点及认知规律，从创设情境、激发兴趣入手，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。2、语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。为表达这一指导思想，老师应让学生自主地参与语文理论活动，通过各种形式演读、分角色读、讨论等

2、的理论活动，逐步进步语文才能。教学目的知识与技能：1、认识10个生字，会写7个字及以下词语：成功、坚持、汗淋淋、浑身、开场、造桥。2、学习动作关系的句子，在语境汇总领悟表达地方法，积累句子，并能模拟造用。过程与方法：默读课文，要求不出声，不指读，培养成边读边想地读书习惯。情感与态度：1、有感情地朗读课文。2、通过学习，使学生懂得无论做什么事，都要有坚决的信念，脚踏实地，坚持到底。教具准备：小鹿，獐子图片，课件教学过程一、激趣导入新课。1、出示小鹿图片。师：今天老师给大家带来一位新朋友，来看看它是谁？小鹿这节课，我们学习的这篇课文，就是有关小鹿的故事。【以图激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童

3、学习最现实，最积极的因素。】2、板书课题。师生共同板书齐读课题。3、质疑：读了课题，你想知道什么？【学起于思，思源于疑。质疑可以使老师的教学更有的放矢，可以引导学生深化理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】二、初读课文，感知课文内容1、提出自读要求：读准字音，读通句子。【明确读的要求，对二年级的学生来说非常必要，这样可以进步读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯】2、检查预习情况：出示生字卡片，指名读，齐读。【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。】3、出示生词卡片，齐读。坚决、岁月、流逝、结实、坚持4、请同学们默读课文，标出课文的自然段。5、指名读课文，

4、其他同学听读课文，说说课文主要讲了什么？小鹿造桥，每天坚持从太阳升起忙到月亮出来，花了一年的时间，终于成功的故事。三、学习课文，理解课文内容1、指名读课文的第一自然段，其他同学边听边考虑：说说你知道了什么？【让学生学会倾听。从低年级起，注重培养学生概括课文段意的才能。】2、那么退却是什么意思？3、课件出示獐子图片，介绍有关獐子的资料。獐子：是一种哺乳动物，体形象鹿，但身体矮小，而且身体上面是黄褐色，腹部白色，毛较粗，没有角，生长在长江流域和福建一带。【通过图片，使学生能直观的认识獐子，老师的讲解加深了学生对獐子的认识】过渡：理解了獐子，下面我们再来看一张图片。4、看图片，说说你看到了什么？课文

5、哪一自然段写了小鹿造桥？5、请同学们轻声读课文第二自然段，用_画出详细描写小鹿造桥的句子。6、看大屏幕，谁能把画出来的句子读一读？7、自己试着读一读这句话，说一说哪个词用的好，你读懂了什么？汗淋淋【在学习课文中，注重培养学生积累词语的才能。】8、师范读，你体会到了什么？齐读9、你还会说这样的词吗？过渡：同学们说的真好，下面，我们来看屏幕。10、出示我会说，读句子，填空。小鹿累的汗淋淋的。_累的_。【此处设计了一个看似简单实那么很有价值的练习题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维，既训练了语言表达才能，积累了语态，又同时培养了思维的广阔性和创新精神。】过渡：小鹿造桥，獐子看到后，獐子会说什么？1

6、1、同学们默读课文3-7自然段，看一看小鹿和獐子有几次对话？两次12、同桌两人一组合作读，体会小鹿和獐子的对话，看看怎样才能读好它。13、哪一组愿意把自己的朗读才能展示给大家？14、谁还想和别人合作读？15、师生引读。师读旁白，男读獐子的话，女读小鹿的话【多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。】16、说说小鹿的减法是什么？相机指导用坚持说话。过渡：小鹿的桥造好了，它可以很方便的到对岸去，那么獐子呢？齐读课文第九自然段，谁来说一说？指名说17、学了这篇课文，你明白了什么道理？明白了做事要有坚决的信心，坚持到底，一定会获得成功。四、说话，写话练习。1、你想对小鹿和獐子说什

7、么？2、把你想对小鹿和獐子说的写下来。3、交流写话。小鹿造桥獐子铺路板书：18、小鹿的减法评析这份教学设计的主要特点：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所

8、表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1、注重学生自主学习才能的培养。阅读是学生地个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。不难看出，学生自主学习是课堂的主要旋律：自主地读、评；讨论不懂的词句意思；分组讨论交流等，学生在课堂上有时间动口读，动口说，动脑想，动手写，自主学习的空间大，时间充裕，使学生的学习个性和创造力得到了充分的显示。2、把读、一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为