公开课《复习数字6》教学反思

1、.公开课?复习数字6?教学反思两周前在校内讲了公开课，因为外出培训的原因，一直都没能静下心来细细回想这节公开课，恰巧今天上课时的片段把我带回到了公开课的场景中，我才意识到自己的教学反思还未完成，下面的内容就是我对两周前的公开课?复习数字6?的一些反思。 一、 教学形式单一 这里我所反思的教学形式单一并不是针对我本课题所设置的的教学形式，而是因为这个课题在相近的几天内我在课堂上讲了四遍，每一遍的教学形式都是一模一样的，学生的记忆在屡次重复已经固定了，上一张PPT播放之后他们马上就知道我下一个问题要问什么，所以根本上我所设置的游戏教学环节对他们来说吸引度并不高。吸引不了学生的注意力导致我最后一次讲

2、该课题时学生不配合，每讲述一个内容都需要再花费一分钟的时间把他们的注意力集中起来，这样在很大程度上拉长并且浪费了教学时间，学生在课程进展到25分钟时就已经完全不在状态了。我在反思，有时候是不是我们太低估智力障碍的学生了而抬高自己的权威了，就像这节课一样，因为我的重复单一，学生并没有理所当然的配合我，他们用行动表达出了对一节无趣课堂的真实看法。所以在往后的教学中，不管是复习课还是公开课，我们都不应该以同一课题为理由向学生传授的单一性的课题内容，而是应该适时调整教学形式和策略，让学生感到新颖，他们才会投入其中。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明

3、朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 二、 奖励不够及时有效宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

4、而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 接着上一条反思内容，因为学生的注意力不够集中，所以时不时的需要使用强化物去鼓励他们认真听讲积极答复以下问题，因为使用强化的频率快，就出现了很多问题，比方学生指认正确了我并没有及时得到奖励，这个时间间隔导致很多学生不知道为什么要奖励某位学生贴画，学生们一看见我往排行榜上贴贴画，就会说自己也要，常规差点的孩子冲上讲台就要自己揭贴画，这样一来该得到表扬的孩子没有得到充分的强化，

5、不该强化的孩子又扰乱了课堂秩序，这个时候我就又再次强调奖励物的获得规那么，如今回想当时的言语中对孩子是一种贿赂，这样奖励物就完全失去了它的效力。 三、 奖惩不协调 整节课下来我都是在奖励表现好的学生，恰恰忽略了一个孩子一节课的表现总是有好有不好的，当他们不认真听讲时我本应该取掉他们喜欢的贴画，以此来强化他们认真听讲的行为，而我却只是口头提醒了，屡次提醒无效后学生们的行为就干扰到了课堂教学秩序，我还是要花费时间去整顿秩序，因为奖惩的不协调造成了课堂秩序的恶性循环。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 一节课的时间很短，但是值得考虑的点很多，你在课堂上意识不到的问题课下回忆