幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略研究-精品教育文档

1、幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略研究一、自主游戏中教师观察行为的意义1.有利于对幼儿形成正确认识幼儿教师作为最接近幼儿的人员， 应该是最了解幼儿行为习惯或发展特点的， 他们在幼儿园中直接与幼儿接触， 每天与幼儿进行教育互动， 嫣然是促进幼儿综合能力发展的关键教育者。 所以， 幼儿园的教师在了解幼儿的真实发展状况方面可能是比幼儿父母更加具有优势和更加直接， 了解的也应该是最全面的。 然而事实并非如此， 实际教育教学中， 幼儿教师违背幼儿发展的行为时常发生， 有时可能是制定的教学目标太高， 幼儿的能力达不到教师的要求，打击幼儿自信心的同时，削弱了幼儿的学习热情；或者是制定的教学目标太低，

2、 幼儿的能力发挥不出来， 不利于幼儿综合能力的拓展提升。 还存在着教师对幼儿的游戏行为过多干涉， 束缚了幼儿发散性思维的培养以及自主能力的提升等等， 这些情况都说明了教师对班级幼儿的不了解。 教师在教学中不以学生为中心， 制订符合幼儿自身发展的教学计划， 反而盲目的以自我认知为主，忽视幼儿在教学中的主体作用。所以，教师通过对幼儿游戏行为的观察， 能够全面地了解幼儿的兴趣爱好以及能力水平， 从而为幼儿制定具有针对性、 更适合幼儿发展的教育方式。2. 有利于提高教师的研究能力自主游戏教学是一种开放式的教学模式， 对教师的专业水平以及综合职业素养都有很高的要求。 在传统的教学理念下， 幼儿教师只是作

3、为一个知识的传递者， 他们接受和传达来自上级教育部门的指示和来自教育研究机构所认可的固定知识， 然后以传统的教学方式教授?o 幼儿，完成知识的传递。这种传统的教学形式被教育界认为是缺乏创造力和教师职责的表现， 教师采用这种形式的教学不仅不能达到发展幼儿能力的效果， 还影响教师自身的发展。自主游戏教学中， 虽然是以幼儿为主体， 由幼儿主动发起并展现自我的活动， 但是教师的整体把控和引导的作用也是不容忽视的， 教师在自主游戏中以不同的方式来进行指导。 自主游戏体现的是“自主”二字， 游戏的发展方向也是不固定的， 是开放式的发展， 在此环境下， 幼儿在游戏中的表现也是最值得研究和最具体的。 教师通过

4、有意识的观察和记录， 综合评价幼儿的行为表现和游戏的开展效果， 进而反思和改进自己的教学理念， 完善教学方法，更好地引导学生进行自主游戏活动。可见，教师的观察行为对提高教师研究能力和研究素养方面是极其重要的。3. 有利于开展有效的教育教学活动在教育教学活动中， 不同的教育人员有着不同的“有效”教学标准。 幼儿教师作为一线教学人员认为有效的教学就是提高幼儿的学习成绩； 幼儿园的领导人员认为有效的教学是获得外界的认可；家长认为的有效教学是孩子好好听话，表现好。而对幼儿来说， 真正有效的教学是能够实现自身全面的发展， 让幼儿的潜能得到充分的挖掘，正如幼儿园教育指导纲要中所说的，以游戏为基本活动， 在

5、尊重幼儿身心发展规律和特点的前提下， 来促进每个幼儿富有个性的发展。 由此可见， 幼儿的个体发展离不开教师全面的观察。在自主游戏中教师观察幼儿表现是一对一地进行， 这种情况下， 教师面对的不是一个学习集体， 而是每一位幼儿的单独表现，通过幼儿的表现来综合评判他们的发展水平以及兴趣爱好， 了解幼儿之间的差异性， 为每一位幼儿制定符合其真实水平和需要的教学活动，也就是所谓的有效教育教学。二、行为观察下幼儿自主游戏活动存在的问题1. 幼儿对游戏兴趣的缺乏自主游戏模式主要就是以幼儿的自主行为主开展的游戏活动， 在这一活动过程中， 幼儿的兴趣是影响游戏效果的主要因素。在现阶段的游戏教学中， 自主游戏的游

6、戏形式基本上都是教师制定的， 没有考虑到幼儿的观念思想， 也没有发挥出幼儿的自主性，导致幼儿对游戏活动不感兴趣。2. 不能体现出游戏的本质幼儿在幼儿园阶段中， 玩心是比较重的， 这一阶段的教育也是以玩乐为主，教育为辅，注重的不是知识获取得多少，而是能力的培养。然而，在自主游戏的过程中，教师对幼儿的表现期望太高， 以成人的眼光来看待教学的目的， 总希望幼儿在每次的游戏中都有提升， 注重的是教育而不是游戏， 致使幼儿的想象力被束缚，思维意识无法拓展。3. 教师的指导作用未体现教师对于幼儿自主游戏的开展不能过多地干涉也不能完全不管， 自主游戏不能让幼儿自主实施， 在游戏的过程中还需要教师的积极引领和

7、指导。然而，现实情况是，部分教师职业素养的缺乏或者是观念理解的偏差， 导致对自主游戏中幼儿的活动表现完全不理会，幼儿的能力也得不到很好的发展。三、幼儿自主游戏有效开展的策略建议1.角色选择自主化角色选择的自主化能够很好地体现自主游戏教学的本质， 让学生自己选择游戏的角色， 赋予幼儿一定的自由， 一方面增加了幼儿开展游戏的兴趣，另一方面也能够提高幼儿的自我认识能力，并且由幼儿自主选择角色对游戏效果的取得有很大的帮助作用。例如，教师在一个游戏中准备三个角色卡片和每个幼儿的名牌， 让幼儿就自己喜欢的角色来进行选择， 将自己的名牌与角色卡片放在一起。 对每一个角色的候选人， 让其他角色的幼儿来投票选择

8、， 最终得票高的幼儿确认为角色的扮演者， 并且成为游戏中的主人， 落选的幼儿就成为游戏中的客人， 客人要听从主人的安排。 这样既尊重了幼儿的意愿， 又能够体现出幼儿的组织能力、协作能力等，让游戏有效地展开。在游戏情节设定的时候， 也要注重自主化发展， 避免教师的过多干涉， 替幼儿设定故事情节或者直接使用一些固定的故事情节，造成游戏的枯燥、死板，激发不出幼儿的游戏兴趣。在情节的设定上， 教师可以为幼儿提供建议或者讨论， 让幼儿发挥创造力和想象力，让游戏自然地发展。例如，在进行以餐厅为主题的游戏活动时，一般吃饭都是去餐厅，但是在游戏的过程中，幼儿提出说：饿了想吃饭，外面在下雨，没法出去怎么办？教师就可以建议学生可不可以让餐厅给送过来呢？于是就怎样与餐厅沟通， 让餐厅给送过来展开讨论， 由此衍生出许多有趣的游戏形式，丰富了游戏的情节与内容。3. 游戏时间合理化在幼儿园教学中， 一个班级的学生是比较多的， 教师要在课堂时间内让每一个学生都能参与其中， 这就需要教师对于游戏时间合理地掌控， 而自主游戏的开展效果很大程度上也取决于时间的安排。一般情况下，自主游戏的时间为 30 分钟左右，教师要在这 30 分钟内完成游戏的准备工作、游戏的组织、幼儿的安排等等，