常规数学教学中创新点的设计

1、常规数学教学中创新点的设计我国数学教学的长处是注重“双基”，弱点是“创 新”不够。因此，一段时期以来，如何进行探究性教学、研究性学习 受到广泛关注。但如果探究课需要占用大量时间，缺乏教学效率，教 学成本太高，则只能偶尔为之。这就为我们提出一个研究课题，在日 常教学中，教师如何将打好“双基”和“创新设计”结合起来。以往的教案编写都要写教学目的，指出重点和难点。这就启发我 们，可在教案中加入“创新点”的设计，即用较短时间，因势利导地 提供“创新思考”的空间。这样，画龙点睛，长年积累，形成创新的 思维习惯，最终可以提高学生数学创新能力。让我们先看一个案例。这节课的内容是七年级上册“同类项概 念”的教

2、学。教师首先按常规复习多项式的“式”、“项”和“次 数”的概念。按惯例，教师会接着把同类项的概念写在黑板上，然后 给出很多单项式，让学生判别它们是否是同类项，进行模仿练习。然而我们也可以用设立创新点的教学设计， 启迪学生的探究、创新思维。于是，教师在黑板上写提问：“我们常常把具有相同特征的事物归为一类。 在多项式的 各个项中，也可以把具有相同特征的项归为一类，你认为上述多项式 中哪些项可以归为一类？为什么？ ”以下是学生的探究。学生甲：一、二、四、五、六、八项可归为一类，学生的各抒己见，着实令人欣慰。他们用数学的基本概念对单项式作了分类，符合“具有相同特征的项归为一类”这一要求。这样的“探究”

3、，是数学分类思想的一次很有意义的实践。然而，这些答案 都没有涉及“同类项”的本质，还不能得到同类项的概念。于是，教师继续设置第二个探究点，再提出两个问题：“（1）如果不考虑项的系数，只考虑字母怎么分？ （2）如果还考虑字母的指 数又怎么分？”新的问题使学生的反应更加热烈， 连平时不爱动脑发 言的学生都纷纷举手发表“自己”的见解。 这节课气氛很活跃，最终 朝着我们希望的方向发展下去，效果很好。这样的设置并没有花费太多时间， 却达到了探完目的，使学生在 数学分类思想指导下，用自己的思考得出同类项的概念。对学生来说， 这就是创新。由这一案例可见，创新点设计并不神秘。这样的方法，许多教师 也常用。例如

4、，教师创设情景让学生归纳猜想；教师提供问题让学生 寻求解法（包括一题多解教师提供案例让学生反思获得“数学思想方 法”等。创新点设计的要求是经常使用，每堂课都用，成为日常的教 学手段。我们需要的是通过系列化的研完，日积月累，培养学生的创 新能力。数学教学中的创新点，要从两方面进行设计：一是数学内容要“新”要求学生在数学上经过思考有所探索、发现；二是教学过程中 要“创”教师要有意识地为学生设置思考空间。 至于创新形式是多种 多样的，可以是学生独立思考，进行归纳猜想、尝试求解、发散开放、 推广发现、合作讨论；也可以是教师有目的地提问，采用启发式方式 和学生对话。甚至教师做创新的示范，也可以作为“创新

5、点”加以设 计。我们再举以下教例说明“探完创新点”的教学设计。例1: “对顶角相等”的教学。通常按照教材，用对顶角的补角相 等加以证明，让学生模仿证明的格式，就完成了教学。这时，如果教 师提问：“这样明白、浅显、直观的数学命题为什么需要证明？”这 个问题就是有关“培养学生理性思维的探完点”。通过师生探完讨 论，使学生理解古希腊文明的价值，也给学生理解几何证明提供了人 文思考。这也是数学教学中德育功能的体现。例2: “方程概念”的教学。通常是把教材中方程的概念直接加以叙述：含有未知数的等式叫方程。然后，写出很多式子，看看是不是“方程”。这个定义其实没有科学价值，学生无需记住，也没有应用。为了设置

6、探完点，教师可以从“小明的爸爸今年42岁，比小明大30岁, 问小明几岁”出发。以上过程就是解方程。因此，方程是为了寻求未知数，在未知数 和已知数之间建立的等式关系。可以让学生讨论哪一个定义更好。学 生探索之后悟出：书上的方程定义，是外观的描述；而后者的定义则 刻画了方程的深刻本质。这样的探完点设计，更能引发学生的创新思 维。例3: “勾股定理”的教学设计。最近看到许多“探完性”的勾股定理教学设计，都把重点放在事先的发现上。学生拿到多张工作单, 从最简单的边长为3、4、5的直角三角形开始，直到最后“探完”原因是“发现”定理的教学成本太高。如果采用其他探完设计, 如一开始就用多媒体技术介绍勾股定理

7、的历史，直接呈现漂亮的“勾股定理”本身，而把探完重点放在“证明”勾股定理上， 不熟悉的怪 问题），企图让学生“发现”负负得正的规则。实际的教学结果只是 把学生搞得头脑混乱，浪费时间。我们不要让学生去“发现”负负得正的规律，因为那是短时间内发现不了的。世界上还没有发现一个为大家普 遍接受的“负负得正”的实际情景。因此，我们不得不采用接受性的教学策略，即直接告诉学生：“根 据前人的经验，负负得正是一个大家都认为应该遵循的规则。”这节 课的教学目的在于：能够熟练操作、准确执行“负负得正”的规则。至于这个规则的 来龙去脉，不必深究，一般学生只要接受“负负得正”不抵触就行。那么，这一内容的探究点在哪里呢

8、？ 一种教学设计是：“大家给它作解释，而每人可以不一样。”以下是大家探究的各种解释。第一种解释：某数乘以_1得到它的相反数，再乘-1又返回到自 身，所以-1乘以-1等于+1。这就是负负得正。第二种解释：满足分配律。例如按照分配律，应该有：这些解释都不是证明，也没有好坏之分，只要学生能够说服自己 就行。实际上，学生掌握“负负得正”的运算规律之后，就把这些解 释忘掉了。从以上例子可以看出，探究创新点无处不在，基本类型有:1 .通过教师提问，为学生预留思考的空间，促进学生思维的开放。 如本文所举的样例，又如一题_=多解，让学生尽量提供较多的不同解 法。2 .通过教师创设情景，要求学生归纳猜想，建立数学模型，借助 数学的各种呈现方式进行比较，得出新的结论。这是目前情景创设教 学常用的。3 .通过教师示范，展示创新的过程；或者介绍数学家创造数学的 历史，激励学生的创新动力。如例 1 “对顶角相等”的教学。4 .通过设置数学教学平台，让学生认识数学的教育形态，把书上 的学术形态情景化，暴露它的数学实质。如例2 “方程概念”的教学。5 .跳出“事事发现”的误区，把探究点放在“反思”求证阶段,如例3 “勾股定理”的教学设计6 .通过适当的问题，让学生总结数学思想方法，由感性的体验上 升为理性的思考，理解数学的本原。如例