论立体交互式会计创新教学模式的构建与运用

1、论立体交互式会计创新教学模式的构建与运用    作者：陈兴述 王宗萍 章新蓉 【论文摘要】本文阐述了立体交互式会计创新教学模式的构建原则及基本框架提出了立体交互式会计创新教学模式的实施策略。 高等会计教育目标的实现，主要取决于以教师的施教思想和学生的受教理念为核心的会计教学模式。传统的以教师为中心的教育观念以及由此而形成的机械、呆板、封闭的会计教学模式，严重地影响了学生的思维活力。压抑了学生的创新精神，制约了培养目标的实现。基于此。笔者认为，在当前会计教育教学改革中。应转变教育观念，树立。学为主、教为导”的教育理念。积极探索以培养学生创新精神和实践能力为

2、核心的立体交互式会计创新教学模式。 一、立体交互式会计创新教学模式的构建原刚 所谓立体交互式会计创新教学模式，就是运用以人为本的理念，从理论教学、实践教学、科学研究、第二课堂等多角度构建以教师和学生为中心的激励平台，在教师与学生之间、教师与学校(学院)之间、教师与社会之间、教师个体之间。以及学生与学校之间、学生与社会之间、学生个体之间形成纵横交错的互动网络。多重激发教师的教学科研积极性和学生的学习原动力。以促进教学目标和培养目标的实现。 立体交互式会计创新教学模式的基本目标是：多角度、多层面、全方位地构建动力驱动与激励机制。在教师学生、学校(学院)、社会之间以及教学和科研之间形成立体交互的动力

3、驱动网络。通过人本教学。充分调动教师和学生的积极性和主动性，实现教学的共振效应。其最终目标是培养具有实践能力和创新能力的高素质会计人才。为了实现这一目标，在构建立体交互式会计创新教学模式时应遵循以下原则： (一)多重立体性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个有机、开放的系统，除了强化教师、学生、教学、科研、社会、学校、学院、教研室之间的交互影响与驱动外，还要重视和强化上述主体内部各个体之间的互动效应，有序地建立多重、立体的动力驱动机制，使各主体的积极性和主动性得到充分的发挥。 (二)互动性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个动态系统。通过营造良好的教学科研氛围。构建新型的师生关系，强化激励

4、和竞争机制，使各主体互为动力源。相互渗透。形成相互促进和推动的动力网络。 (三)激励性原则。在立体交互式会计教学模式中。无论是多重教学元素，还是多重科研元素；无论是多重教师管理机制。还是多重学生管理机制；无论是学院的教学科研管理，还是教研室的教学科研管理，都以激励为核心。着力营造充满生机和活力的教学平台。 (四)实践性与创新性原则。该模式以培养学生实践能力和创新能力为目标，以教学科研化和科研教学化以及多种教学实践等为手段，使学生实现。理论实践再理论再实践”的双循环转换过程。 (五)发展性原则。通过教学互动网络的建立与运行。实现对学生由“基础专业能力一一核心专业能力一一综合决策与创新能力”的培养

5、过程，培养学生可持续发展能力。以适应终身化学习社会对会计人才的要求。 (六)适应性原则。通过教师与教师之间的互动、教师与社会之间的互动、教师与学生之间的互动、科研与教学之间的互动、理论教学与实践教学之间的互动等增强教师和学生对职业和社会变化的适应能力，使其能够根据环境和角色的变化进行自我角色的转换和重新定位。 二、立体交互式会计刨新教学模式的基本构架 立体交互式会计创新教学模式是一种多重动力驱动、立体交互激励的会计教学模式。该模式以教师和学生为中心围绕教学和科研建立网络化的动力传输渠道在教师、学生、学校(学院)、社会、教学、科研之间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络使教师既有实现自我价值的动力，

6、又有需要努力进取的压力；使学生既有来自教师的激励又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。该模式的基本构架如下图所示： 三、立体交互式会计刨新教学模式的实施策略 (一)构筑教学科研化与科研教学化平台强化教学与科研相结合的立体交互运行机制 所谓教学科研化就是在教学过程中通过启发式、探究式教学引导学生开展科研活动通过科研来培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习和科研热情。所谓科研教学化是指围绕教学开展科研活动将科研课题与教学课程和教学内容紧密结合并将研究成果融入到教学内容之中使教学和科研形成良好的互动机制。 教学科研化的核心是培养学生的科研能力和创新能力。其

7、具体措旌很多譬如：将学生科研活动纳入到创新能力培养的大系统，以创新学分载入学生成绩档案；成立学生科研组织，加强对学生科研活动的组织和引导；创办学生学术刊物为学生科研成果提供展示的舞台；开展丰富多彩、形式多样的学术活动营造良好的科研氛围；设立学生科研专项基金，鼓励和支持学生开展科研活动；制定学生科研管理及奖励办法对科研成果突出的学生及其指导教师给予奖励等等都是教学科研化的有效措旌。 为了推动教学科研化与科研教学化的实旌可以设立“教学效果奖”、“教学成果奖”、“教师科研奖”“指导学生科研奖”等奖项以调动教师的教学科研积极性。同时还可以按教研室搭建教师教学科研交流平台通过学生科研组织构建师生科研互动

8、网络营造浓厚的学术氛围。(二)实行导师制构筑师生多维互动平台 导师制的内涵有两个基本点：一是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用加强对学生学习途径和方法的指导；二是发挥学生在教育、教学中的主体作用充分调动学生的学习积极性和主动性使其在教师的指导下学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。 导师的主要职责是：指导学生制定课程学习计划和选择专业方向模块课程；指导学生参与社会实践、专业实习及大学生“挑战杯”比赛等科技创新活动；结合自己的研究方向和科研项目指导学生选择科研课题和撰写学术论文以严谨的治学态度和优良的职业道德熏陶学生帮助学生提高科研能力和写作能力。 导师制的核心

9、是引导学生开展科研活动，其方式主要有两种： 一是学生自行确定论文选题，然后在导师的指导下收集资料拟定写作提纲完成论文的写作最后向有关杂志投稿；二是吸收学生参与教师的课题研究使学生直接受到科研熏陶与训练。教师在组织学生进行课题研究前一般都要让学生先了解课题的基本情况，在明确目标与要求之后，首先安排学生查阅资料，掌握立项背景和研究现状，然后与教师一起讨论并制定研究方案以及具体的研究路线；随后根据项目负责教师的分工安排学生独立进行子课题的研究，或作为助手协助项目负责教师进行研究。在研究过程中教师对学生进行传、帮、带使其尽量将所学的专业知识运用到课题研究之中，并得到科研能力与科研方法的基本训练。 (三)推行挂牌教学，强化教学竞争的立体互动机制 传统的分班教学、指派教师的做法，使教师既无压力又无动力。缺乏工作激情，以至部分教师在时间和精力的投入上大打折扣；学生也缺乏学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，师生之间难以实现共振效应。为了贯彻“学为主、教为导”的教育理念。充分调动教与学双方的积极性和主动性，应提倡实行挂牌教学。 所谓挂牌教学，就是教师自愿报名，按照统一的教学大纲的要求，针对相同的教学内容在规定的时间内进行试讲，让学生去品评自己的教学风格然后由学生自愿选择某门课程的任课教师。在挂牌教学