通过改进教学设计来提高阅读教学的有效性

1、通过改进教学设计来提高阅读教学的有效性如何改进教学设计，提高阅读教学的有效性?这个问题是我一直困惑的问题，也是我一直在探索的问题。我今年任教初三年级两个班的英语，已经进行了多次测验，但是学生在阅读上普遍丢的分很多。虽然每个单元都有几篇阅读课文，可是学生一遇到稍难一点的阅读题，就一筹莫展，只能瞎猜，因此如何提高学生的阅读能力是一个关键的问题。这几天通过对初中英语阅读教学设计与案例分析的学习，我有了很大的启示，豁然开朗。一对阅读的概念有了更新的认识。阅读就是作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码获取信息。是读者与文章的交互过程。要注重其心理效应，突出语言的实践性。传统观点认为阅读就

2、是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。而新的阅读观认为阅读是一个语言心理的猜测过程，是读者与文章的交互过程。分为字面阅读（低层阅读），推理阅读、现象阅读（高层阅读）三个层次。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，这才是阅读教学的真正目的。了解到阅读教学的最终目标原来是以读促写，读写结合，自然延伸。由听说到认读再到写作，从words sentence 到 picture writing 到 passage再到theme writing。二 认真把握了阅读教学的原则。（一）整体性原则 这就是把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入

3、手，把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。要采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式，教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。（二）点面结合的原则    把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。（三）精泛结合的原则 精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏

4、 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重；泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。（四）听说读写统筹兼顾原则 以前我总是把阅读的目的定在读懂文章上，通过今天的学习才知道阅读教学还有这么多的深层目标，要听说读写目标兼容。最终的综合目标是写作。在认真把握了阅读教学的原则后，今后我的阅读教学就有了一个总的方向。三我了解了初中英语阅读常用教法，对自己今后的阅读教学有了更明确的方向。（一）自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知

5、识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。 （二）自下而上模式 这种模式是指老师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为这样，学生就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式的缺点是没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。没有让学生整体把握文章，也没有对学生进行多方面能力的培养，学生不是真正的进行阅读。（三）互动模式 这种模式既强调学生掌握词，句等的语言知识，又要知道题材的背景知识与读物所传递的

6、思想和情感之间的相互作用。（四）提问式（问答式）阅读教学模式。这种模式主要指老师运用设问 引导 启发 对话 交流交替模式，展开阅读教学。变过去的单向活动，一言堂为师生之间的双向交流。（五）对话式阅读教学。注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答，在进一步对课文内容理解的基础上，提高学生的口语及其它能力的指导，培养。（六）讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 设问 阅读 疏通、理解 深层问题

7、讨论、扩展 结合实际再讨论 总结 布置口头和笔头作业、加强语言实践。四 掌握了阅读教学的三个阶段：（一）pre-reading：这个环节的主要目的是激发学生的阅读动机，提供必要的背景知识，进一步解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。（二）while-reading ：这个环节是让学生自己去阅读的环节，让他们自己去获得关键的信息。在这个环节的教学中，老师要给学生足够的时间和空间，让他们能静下心来用眼睛去看，用脑去思考！且在这个过程中学生一定要能够动手操作一些事情，如：了解文章大意、捕捉信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 这个环节的设计流程：1.Genera

8、l comprehension: 整体把握课文，确定理解目标，通过默读解答所给问题，或小组讨论问题2 Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题 3 Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决个人扫读，可以通过个人扫读，小组讨论，全班交流。 4 Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等。这主要是针对课文中的词句进行教学。 5 Meaningful practice: 复述、改写等。这个教学流程有利于写作能力和口语能力的提高。 6 Focus summary: 归纳总结

9、所学语言。 阅读任务建议 ：段落排序，文中找同义词 ，读课文找句中错误，写段落标题，事件排序，写出应答，讨论对课文的认识、反应和感受 。（三）post-reading ：这个环节主要是根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。 活动形式： 1.Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )2. While-task: 完成任务3 Post-task: 展示评价 小组展示 全班评价 确立榜样 纠正不足 五学习了阅读教学策略 : 1 合作阅读策略 教师可首先提出阅读

10、要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。 2 交互阅读策略  阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。 3 同伴阅读策略  一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅

11、读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。 4 质疑作者策略 1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 学生讨论自己 “质疑 ”过程中对问题的回答情况。 3 ） 对学生阅读情况进行评估。 5 图片故事策略 1 ） 根据故事制作相关的系列图片； 2 ） 将学生分成四人小组； 3 ） 展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测； 4 ） 以此方式依次展