谈高校“双师型”教师素质与职责

1、谈高校“双师型”教师的素质与职责董君(东北林业大学土木工程学院,哈尔滨,150000官宏宇(黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨,150000李晓明(哈尔滨工程大学,哈尔滨,150000摘要:“双师型”教师是目前很多高校教师队伍中的重要组成部分,是现代高等教育教学基本建设的发展趋势,符合当代社会的需要。本文就“双师型”教师的本质、内涵及其素质与职责提出一些新的认识和看法。关键词:“双师型”教师高校素质与职责随着我国高等教育的普及,大量毕业生面临就业和职业定位的问题,不是所有毕业生都能在以后的工作中从事科研和理论工作,很多用人单位都比较倾向于接收有实践经验的工作人员,多数毕业生要适应这种情况。职业院校

2、和教学科研型大学,都应该对于这种现象给予足够重视。如果要解决这个问题,一方面要加强实践、试验课程,一方面要强化“双师型”教师队伍的建设。对于很多专业,国外教育界经常会要求和鼓励教师具有相应的从业资格,这与我们所说的“双师型”教师,在内涵上是一致的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师比较近似,其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力。可见,许多国家普遍重视教师的基本素质和实践能力。在我国最近三十年的发展过程中,各行各业都十分缺乏成熟的学历较高的工作者。同时,对于有些应用性学科,很多高校面临有实践经验的专业课教师不足,“双师型”教师缺乏的问题。

3、学生在校期间,除了完成课程内容之外,很难有机会接触就业岗位,更不用说得到职业、实践方面的指导,“双师型”教师则很容易从自身经历和感受,对学生给予适时的引导。对于这个问题,许多职业院校采取了卓有成效的措施,比如,有些职业院校把组织教师到企业实习作为提高专业教师“双师型”素质的一条新路子,已初步尝到了甜头。本科院校包括科研型大学,也应该具备一只这样的队伍,与时俱进。时下,人们对高校拥有一支“双师型”的教师队伍几乎都比较赞同,但对高校的“双师型”教师还没有一个统一明确的定义。由于对“双师型”教师内涵把握的不同,在实际执行过程中,有关教育主管部门、各大专院校及研究者提出了不尽相同的标准,在这里,我们参

4、考一下职业教育领域说法。其中较有代表性的有以下三种:1行政标准:教育部高教司提出的“双师素质”教师标准,要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:有两年以上本专业的基层生产、建设、服务、管理一线的实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或以上教师职称。既有讲师(或以上教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上专业职称,也就是双职称,同“双职称”的界定一致。主持(或主要参加两项(及以上应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。2院校标准:如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教

5、师指既能讲授专业理论课,又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力的教师。3学者标准:有的学者提出,“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学,又能从事实践教学、指导,既能参加教育教学活动,又能引导学生成长成才。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质,具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力,进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力,进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能等级证、职业资格证(比如注册会计

6、师和教师资格证等。在本科院校,“双师型”教师应该在此基础之上有更高的要求。首先,为了保证教师具备扎实的理论基础,高校的“双师型”教师应具有扎实的专业理论知识,应该至少有正规硕士研究生以上的学历,以保障高校教师理论功底。同时,作为骨干专业教师还应该有丰富的专业实践操作经验。即具备两方面的素质和能力:一要类似文化课教师那样,具有较高的文化和专业理论水平,有较强的教学、教研及教学能力和素质;二要类似工程技术人员那样,有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质。他们拥有双重身份或职称,既有从教的资格,是教育教学的行家里手;又有职业经历,能够

7、及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应专业的技术和业务。比如,“双师型”教师有的是企业的工程师或技师,又兼任职业学校的教学任务;有的是学校的讲师或教授,同时具有与其专业相适应的其他行业的职业资格与技能。这里,我们谈谈高校“双师型”教师所应具备的几点素质与职责。1 “双师型”教师既要具备扎实的理论知识,又具有相应专业实践经验,并且能跟得上时代发展步伐。“双师型”教师往往是从生产科研一线挑选出来的,他们知识结构一般都比较新,既能胜任理论教学,又能胜任实习实训指导,而且在职业道德、专业素质、组织协调和创新等方面有较高水平。“双师型”教师不仅具有渊博的知识,而且是个科研型的老师。“双

8、师型”教师要懂得发展自己,具有主动求知的愿望和意识,具有孜孜以求的精神和毅力。他们能做到:事先而思,行而有序;事中而思,行而不迷;事后而思,知而有得。他们不仅以忙碌、奉献为荣,还以追求人生的质量,并在创造性教学中发展自身,轻松愉快地教,让学生愉快轻松地学。2 “双师型”教师应该具有丰富的实践经验。一是具有很强的操作能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力,是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力,包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程,掌握职业技术规范,熟练的专业技术操作能力,基本的实验能力和设计能力等。二是具有综合职业能力,解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或

9、动手能力,还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务,又能在实际岗位完成生产任务。他们是教学专家,也是实战行家,能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。三是具有本专业生产一线工作经历。真实的生产过程和理论上的生产过程存在许多区别,理论上的生产过程是在理想状态下的生产,而真实的生产过程却复杂的多,受多种因素影响和制约,本专业生产一线工作经历是获得实践经验的惟一渠道,而“双师型”教师则具备这样的工作经历。3 “双师型”教师对学生学习热情的培养。很多“双师型”教师具有一定的组织生产经验,或者经营、创业和科技推广的能力。这些经历和能力,会

10、在很大程度上激发学生的求知欲望。“双师型”教师除了能讲会做之外,还具备班级管理、生产管理的知识,有较强的组织领导能力,形成与产业联紧密相连的教育特色。4 “双师型”教师对学生的人格培养。“双师型”教师应是学生人格的“塑造者”。当代的大学生自我意识比较强, 有比较好的辨别能力,思想敏锐、活跃,但自我控制力比较薄弱,思想方法也比较片面。高校的教育过程是学生的知识和能力不断构建的过程,更是人格和行为不断构建的过程。“双师型”教师的学习历程、人文素质、特殊地位决定了他们能够给这些学生需要的重视和关爱。出于对其经历的好奇学生也乐于接触教师,这是“双师型”教师的独特魅力,所以学生就喜欢多亲近,聆听其教诲,

11、所谓“安其学而亲其师,乐其友而信其道”。同时教师还必须不断引导学生形成良好的职业道德。只有对学生有目的、有计划和有组织地进行职业行为规范教育,才能使学生成为一名行为高尚的工作者,也才能够促进整个社会的文明建设。5 “双师型”教师对学生的职业引导和人生规划。现代教育的理念已经使教师从传统的“教师中心”、“课堂中心”的“圣殿”里走了出来,“双师型”教师要成为学生在更加宽广的空间里选择职业、掌握理论、形成技能和学会生存的有力指导者,在学生成长的过程中卓有成效地进行引导和指导。在这个过程中,“双师型”教师可以根据其自身的工作经历或者是实践经验,把握各种不同社会背景的学生心理发展特点,预测并为学生指明最

12、佳的发展方向。“双师型”教师一般善于解决教育实践中遇到的问题,容易和学生沟通。“双师型”教师的特定工作和学习历程,决定了他们能够给这些学生需要的感受和经验,同时他们应成为沟通教育与产业的纽带,所以,“双师型”教师应该是教学、职业引导与人生规划的新型教师。总之,“双师型”教师应该有“科教兴国”的理想,热爱教育事业,争取让每一个学生都成才和成人。不仅把书本作为教材,还要把自己或他人的经历作为教材,体现“双师型”教师的特点和优势,展示自身的魅力与绚烂,使教师成为一种使人类和自己都变得更加美好的职业。参考文献:1李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及职业教育研究的基本对策J.外国教育,2000(6.2姜大源.论世界职业教育发展的主体脉络J.中国职业技术教育,2001(11.3徐立新.产学合作教育是高校“双师型”教师队伍建设的有效途径