运用启发教学调动学生思维

1、运用启发教学 调动学生思维         试论小学英语启发式教学的策略与方法 启发式是现代教学思想和教学方法的总特征。启发式教学是教师在教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的教学方式，教师引导学生主动地学习，融会贯通得掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。那么在小学英语课堂教学中，怎样运用启发式教学，才能确保在传授知识的同时，调动学生思维呢？结合教学实践，本文拟从启发式教学的原则和启发式教学的策略两方面进行初步的论述。一、 启发式教学的原则1、 熟悉性原则作为启发的材料应该是学生所熟

2、悉的、感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。例如，在导入新课时，要组织学生对有关知识进行复习，这样可以启发学生运用旧知识对新知识进行比较分析，使学生感到这些语言项目似曾相识，有一种熟悉感，从而对新知识产生浓厚的兴趣，主动学习的意识大大提高。2、 实际性原则启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。只有了解学生的实际，教师的启发才会有方向性和针对性，才能恰倒好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。3、 及时性原则教师以一系列的启发过程，

3、把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路紧张而又活泼的境界，当这个境界形成以后，教师抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。4、 思维性原则孔子认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维，如果“举一隅不以三隅反，则不复也。”启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此启发式教学十分重视对矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程本身也是一种思维过程。二、 启发式教学的策略与方法1、 直观启发式直

4、观启发就是广泛利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思想的能力。例如，在教水果单词pineapple、lichee、watermalon、banana等可以用实物，也可以用图片代替；在教动物单词cat、 rat、pig、 frog等时可以借助图片，也可以让学生模仿动物的动作；在教方位词in、on、under、behind、over等时可以用实物演示，在课前准备好一个盒子和一个球，在课堂上边演示边说：In, in, in, the ball is in, in the boxOn, on, on,

5、 the ball is on, on the boxUnder, under, under, the ball is under,under the boxOver, over, over, the ball is over, overthe box运用直观启发不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且还可以使学生的印象比单独听或教师单独讲更加深刻一些，使教学收到事半功倍的效果。2、 提问启发式所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生用英语问答，达到反复多听多说的目的。这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情景，引导学生积极开动脑筋，主动地思考学习，达到“举一反三”的成效

6、。提问启发要注意两点：（1） 难易适度问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰倒好处地提出问题，此外要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁提，防止出现提而不动，启而不发的局面。（2） 明确目的提问的意义要明确。意义是否明确，主要是提问的内容是否符合学生认知结构的特点。提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢地提问，让学生对所提出的问题有所思考，通过思考提高各方面的能

7、力。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。3、 对比启发式教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。例如：在学习元音字母在单词中的发音规则，首先让学生比较朗读单词若干组：face name grade plane /map hat apple stamp;he she we me /hen leg red deskbike fine nine nice / is

8、 fish ship thingo no nose home /box dog not fromuse excuse student unit / bus duck mug cup让学生在朗读的基础上，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察，观察后说出每组词的共同点和不同点，帮助学生进行归纳:（1）字母A,E,I,O,U在开音节里发它本身这个字母的读音ei,i:,ai,ou,ju:;在闭音节里发 ，e, i,o,u: ；（2）归纳什么是开音节：以元音字母结尾的，“辅音字母+元音字母”“元音字母+辅音字母+不发音的e”,元音字母在开音节中发字母音；（3）什么是闭音节：以一个活几个辅音字母结尾

9、的，前面只有一个元音字母的音素。知道了这些读音规则后，那么在学习符合读音规则的新单词时，可引导学生根据已学的读音规则去拼读单词。如：学hat时可先让学生读cat,然后把cat 中的c换成h,再叫学生读出hat.通过对比提出和解决问题，既可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教学内容的理解，又可以培养学生分析与鉴别能力，所以对比启发是启发教学的重要手段。4、 情景启发式在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情景的熏陶与感染，则是启发他们动脑思考的重要手段和方法。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的

10、语言。例如在教学儿童智能英语第四册Unit17 Unit18 “乌龟赛跑”时，首先我给学生放映一段有趣的课文配套动画片，故事内容学生已经很熟悉，加之画面优美，语言简单，一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容初步了解，然后，我又根据画面用简单的语言向学生描绘情景，接着我让学生重复片段中的单词和语句，并用动作表演出来。在此基础上，我让学生讨论：Who wins in the race? Why? What do you learn from the text?有学生回答，“The rabbit is fast, but sheis very proud, so she loses”. 也有学生

11、回答，“Thetortoise is slow, but he doesnt stop. He keeps on running, so he wins”这样充分发挥学生的想象力，引导学生在已有的知识基础上发挥聪明才智，发表自己的意见，提高语言运用能力，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生的思维能力。5、 语言动作式教师适时地运用恰当的表情、动作和语言艺术而达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发诱导，使学生逼真地掌握知识，在思想情感上受到感染。爱动爱玩、爱唱爱跳是小学生的年龄特征，所以运用语言动作式，让他们在又说又唱、又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，他们就必然会热情高涨、全身心地投入，其

12、学习效率就会大幅度提高。 例如在教灵通英语中：stand up , sit down, open your book, close your book, take out yourbook, put away your book这些句子时，我把它编成儿歌的形式，每个句子读两边，并配上适当的节奏，让学生边说边做动作，他们便很快轻松愉快地学会并记住了。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教师要合理运用其功能，给学生惟妙惟肖的感觉，使其产生学习动力，以充分发挥他们的能力。总之，启发式教学的形式是多种多样的，这些启发既可以单独使用，又可以结合使用，但不管运用哪种形式，都必须从实际出发，调动学生思维，使他们充分发挥自己的聪明才智，去探索、