空气占据空间吗

1、空气占据空间吗？一、 教材分析本课是教科版三年级（上）“水和空气”单元的第六课内容。是在学生通过14课的学习，对水有了深入的认识与了解之后从第5课开始学生的探究主题转向空气。本课教学的核心内容是建立在学生通过学习我们周围的空气一课后对空气的一些基本情况有所认识的基础上，是对我们周围的空气一课的进一步延伸。同时也是为后面空气有重量吗一课做铺垫。本课教材分三个环节：1.、空气占据空间吗、 2、空气占据空间可以改变、 3、比较空气和水的相同和不同。根据对教材的分析我将本课的教学目标确定如下：（一） 知识目标1、 认识到空气也是物质，也要占据空间。2、 认识空气占据空间的大小可以改变。（二） 能力目标

2、1、 能进行简单的对比实验并对实验现象进行描述。2、 利用韦恩图对水和空气的异同点进行比较。（三） 情感、态度和价值观1、 引导学生形成尊重事实、实事求是的科学态度。2、 培养与他人合作的良好习惯。二、 学情分析本课对三年级的学生来说既熟悉又陌生且难于理解，空气天天在接触，但因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物自己动手实验体会。鼓励学生大胆动手、勤于思考、敢于质疑，使他们积极的参与到整个探究活动中去。考虑到三年级学生在本课之前并没有直接涉及到“空间”的概念，而本课又是围绕“空间”做文章有必要在进行新课之前告诉学生什么是

3、“空间”，所以根据学生存在的客观情况，在尊重教材编写意图的基础上对各板块进行适当调整。形成新的教学设计：1、认识什么是“空间”，物质都要占据空间，并提出问题“空气占据空间吗”。2、认识空气是物质，也要占据空间。3、认识到空气占据空间的大小可以改变。4、利用韦恩图比较水和空气的异同点。其中第二板块将“用吹进的空气将水挤压出密封的瓶子”这一实验改为课后延伸部分。与此同时解释空气占据空间的大小可以改变比较抽象，对学生来说是一个难点。所以我在课前安排“走进呼啦圈”的游戏，让学生感受挤压和扩张，有利于学生在后面的学习从空气粒子的微观角度来解释空气占据空间可以改变中进行迁移、理解。基于以上认识我将重难点确

4、定如下：重点：知道空气能够占据空间，但占据空间的大小可以改变。难点：对空间的认识，通过实验理解、体会空气占据空间，解释空气占据空间的大小可以改变。三、 教学准备演示材料：杯子、水槽、注射器分组材料：杯子、纸巾、水槽四、 教学过程（一）导入部分活动一 认识空间1、 （出示装有半杯水的杯子）谈话：水占了杯子的多少？2、 往杯中倒满水。提问：现在还能往杯中继续倒水吗？为什么？（1） 不能。因为水把杯子占满了。科学上说水占据了杯子的空间。（2） 能。 教师继续蓄水，水流出来了。提问：为什么流出来了？科学上说水占据了杯子的空间。3、 谈话：如果用箱子把教室装满，还能不能继续装进箱子？为什么？4、 提问：

5、生活中有这样的例子吗？意图：三年级的学生刚刚接触科学课程，到该课时也仅仅进行了简单的观察等科学方法的训练。在本课之前没有涉及到空间概念，而本课学习又是围绕“空间”展开的。因此先让学生认识什么是“空间”是必要的。这又是本课的一个难点，学生不好理解，所以我又结合生活让学生从熟悉的环境中去找一找空间，有利于学生理解。活动二 提出问题 导入新课1、 谈话：上节课我们学习空气已经知道了空气的许多特征，谁能帮大家回忆回忆？学生回答：无色、无味、看不见、摸不着、比水轻、无处不在、能流动2、 提问：既然空气无处不在，那么空气占据空间吗？为什么？3、 谈话：那么空气到底占据空间吗？这节课我们就共同来研究一下这个

6、问题。（板书课题：空气占据空间吗？）意图：通过提出空气是否也要占据空间的问题，使学生的思维得以连续。并要求学生对自己的认识进行说明，了解学生知识的前概念，有利于教师掌握学生的思维方向，使教师能够及时的调整问题的设置。同时利用学生之间思维的矛盾可以更好的激发学生对空气进一步了解的欲望。（二）探究活动活动一 认识空气占据空间实验一1、 谈话：（出示实验仪器）我往漏斗中倒水，水会怎么样？为什么？2、 学生猜测3、 教师倒水，学生观察。提问：水为什么不能流进瓶子？如何让水流进去？4、 学生交流5、 教师排放空气，学生观察瓶中和水槽中水的变化。6、 提问：水槽中的水有什么变化？说明什么？实验二1、 谈话

7、：老师这还有一个实验器材出示水槽（带三分之二水）、杯子、纸巾提问：将纸巾放在杯底，将杯子垂直倒扣在水中，纸巾会湿吗？为什么？ 2、学生猜测3、谈话：你们想不想亲自试一试？4、学生实验 教师巡视指导5、学生汇报实验会有两种情况，一、顺利完成。二、有的组纸湿了。针对于第二种情况，要让学生自行的分析，得出失败的原因。对不会的是一种纠正和帮助。对会的是一种对现象的解释。充分体现了面向全体学生的理念。意图：三年级学生刚刚接触科学课，自行设计实验有难度。所以本环节教师讲解实验方法，学生进行假设猜测。并让学生直接参与到空气占据空间的实验中，调动学生的主观能动性，体现科学学习以学生为主体的理念。同时引导学生亲

8、自实验，仔细观察，认真思考、研讨，自己归纳出“空气占据空间”的概念。培养学生用事实说话的科学态度。活动二 发现空气占据空间的大小可以变化 学生对液体、固体不能压缩已经认识，但气体是否能压缩不了解，虽然生活中有这样的例子，但学生并不注意，因为气体过于抽象。所以安排以下实验让学生理解空气占据空间可改变。1、 谈话：我们已经知道了空气能够占据空间，那老师这还有个实验仪器，你们知道这是什么吗？（出示注射器）介绍注射器。2、 提问：这两个注射器分别装了50毫升的水和空气。谁能帮老师推一下活塞。注意观察活塞变化。3、 学生演示。提问：两个活塞有什么变化？哪个推得动？哪个推不动？4、 提问：那空气少了吗？5

9、、 放开活塞，活塞复位。谈话：我们发现空气没少。那水和空气在占据空间方面有什么不同呢？6、 交流汇报。（引导学生说出空气占据空间可以改变，水不能。空气能被压缩，水不能。）意图：本环节引导学生对空气的相关知识进行进一步的认识。出示注射器并让学生亲自动手参与演示实验，可调动学生的学习积极性。并使学生形象的看到实验的变化，有助于学生有目的的完成进一步的研究。同时三年级学生在前期学习中并没有接触过真正的对比实验，对变量和控制变量没有认识，所以在这里老师要潜移默化介绍有关的知识，使学生逐步形成对对比实验的认识。此外，在交流汇报时，放手让学生自己表达实验中的发现，自己得出“空气占据空间可以改变，水占据空间不能改变”的结论。这不但提高学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进学生良好的科学素养的形成。（三）总结延伸占据的空间不会变化水空气占据空间空气占据的空间可以发生变化可以压缩或扩张活动一 填写韦恩图意图：利用韦恩图将空气和水进行比较有利于培养学生更理性、全面的认识物质的不同和相同。帮助学生整理所学习的知识，同时也强化了韦恩图的使用方法。活动二 用吹进的空气