关于分析化学实验教学改革的探索

1、.关于分析化学实验教学改革的探究:分析实验给予学生的不仅仅是分析化学的有关理论知识,更重要的是使学生能正确和纯熟地掌握分析化学实验的根本技能,培养严谨的科学态度、实事求是的科学作风。鉴于分析实验在化学学习中的重要地位,本文分别从教育观念、教学方法、才能培养等方面对分析化学实验教学改革进展了讨论。 分析实验是化学、化工工艺、环境科学等专业学生必修的一门专业根底课,它与分析化学理论课亲密相关,但又是一门独立的课程 。实验教学是一种知识与才能、理论与理论相结合的教学活动,它与理论教学具有同等重要的地位,是相辅相成的关系。理论证明,分析化学实验教学在培养学生理论才能、分析问题和解决问题才能,养成严谨的

2、科学态度及进步创新才能方面具有其它教学环节和实验不可替代的功能。但长期以来,由于受传统的重理论轻理论思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位,传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现,已不适应社会经济开展的要求,教学改革势在必行。 一、转变教育思想,更新教育观念 新的人才观对当前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客观诸多原因,高等教育在教育思想和观念、教育内容和教学方法等许多方面还相对滞后。因此高等教育首先要转变教育思想,更新教育观念,当前至少要转变三个观念:一是转变学生的实验观,学生要由被动承受者转变为学习的主体;二是要转变老师的老师观,要

3、把老师由实验教学中的主导者转变为实验教学的指导者;三是要转变教学观,当前高等教育的重点是培养学生的创新精神和理论才能,教学过程要由传授知识转为引导学生考虑问题、解决问题、增长知识的过程。 二、改进教学方法, 进步教学效益 当前, 老师“包得太多的的现象普遍存在, 从实验原理、步骤、本卷须知, 结果处理都由老师深化、细致地讲述给学生,学生只需按老师讲述的步骤和方法, 按部就班, 就能完成实验, 这样的结果是: 不能充分发挥学生的主体作用, 才能得不到充分培养。要改变这种现状, 老师应该主动把“包得过多的那部分交给学生自己处理。详细做法: 在做某个实验前, 给出指定参考书和考虑题, 学生通过“查、

4、看、考虑来完成。老师通过对预习结果的检查和把关后, 对实验应注意的一些关键问题重点讲述后, 学生就可进展实验, 这样, 讲课时间减少了, 学生实验时间增加了, 有利于进步教学效率,发挥其主观能动性。再如: 缓冲溶液、标准溶液、指示剂等可在老师指导下, 让学生自行配制, 不仅可减轻老师工作量, 而且能训练学生动手才能。 在教学中, 在根本操作和训练的同时, 要经常穿插设计性实验, 使才能的分解培养和综合培养有机的结合起来, 可以依次按根底训练-综合实验-研究式实验推进教学进程。 三、使用多媒体教学,增加课堂的兴趣性 分析天平的使用,容量器皿的操作,分光光度计的使用及重量分析根本操作的讲解内容多,

5、课堂知识容量大,有些操作需要展示操作细节,仅靠实验老师在现场示范是远远不够的。将这些内容制成课件,可以反复播放,对滴定终点的判断,可以缓慢展示变色过程,并呈现出逼真的终点颜色。 这样增加了课堂的直观性,便于学生快速掌握方法要领。 四、标准实验操作, 节约药品,减少环境污染实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性,扎实的实验技能是学生应具备的根本功。实验根本技能训练的标准化、纯熟化是实验教学的重点,因此从实验开场就应强调根本操作标准化的重要性和必要性。 老师授课时的标准化示范操作很重要,要从实验准确性、实验习惯等方面严格训练学生的根本操作技能3 ,及时纠正实验中的一些错误操作,不能让学生按照

6、自己的习惯随意去做。最典型的实例是滴定过程中滴定管的操作,同学们总是不按示范去操作,随意用手去拿装满溶液的滴定管。老师今天纠正过来,明天又忘,无视仪器在实验中的正确操作和使用。因此,把操作及技能训练贯穿在实验课的始终是非常重要的。使学生标准实验操作,同时能减少不必要的浪费,减少对环境的污染, 使环境教育在这门课中从头至尾得到贯彻和落实。 五.突出才能培养, 加强实验指导 实验教学是通过学生亲身体验理论, 激发学生创造欲的过程。实验教学的本质是引导学生把知识转化为才能的认识过程。在这一过程中老师不能只做专门纠错的巡导员, 更不能做漠不关心的观察员。而应通过老师的引导与示范, 教会学生怎样去发现问

7、题, 怎样去分析解决问题, 怎样去优化实验操作过程。照本宣科、毫无新意的教学过程是激发不起学生对分析化学实验兴趣的。观察是发现的前提, 发现问题是解决问题的开场, 所以实验中要引导学生认真观察每一个实验现象, 对转瞬即逝的现象中有的是反映本质规律的, 而有的是属于非本质的, 要让学生学会透过现象抓住本质, 科学地得出结论。同时, 要启发学生积极思维, 每观察到一个现象, 就要自问一个为什么, 学会把实验事实与理论联络起来, 并试着去解释它、理解它, 长此以往, 会进一步增强学生的思维才能, 大大激发学生的求知欲望与做实验的兴趣, 从而进步实验课的教学效果。学生在实验中遇到困难, 老师应给以适当

8、提示, 而不要直接告诉其问题所在, 更不能代他排除。对于实验中出现的一些异常现象, 老师不要简单草率地加以否认, 或者用书上的现成结论去“修正观察到的实验现象或结果, 应引导学生冷静考虑, 深化钻研, 多提几个为什么, 换个角度和方式考虑一下, 寻找合理解释, 查阅相关的图书资料和参考信息, 探究问题产生的真正原因。老师要支持和保护学生实验中可贵的求异精神, 鼓励学生自己解决出现的问题, 训练他们主动学习和独立考虑的才能。实验完毕后老师还应组织学生对实验现象、结果进展交流, 互相启发、补充、讨论, 在共同研讨中逐渐进步自己思维才能和总结才能。 在分析实验课中, 老师通过详细制定才能培养目的和增加设计性实验的方法, 能很好地培养学生较强的动手才能和独立工作才能, 全面进步实