浅谈小学语文课堂教学技能

1、浅谈小学语文课堂教学技能刘志玲 流河学区摘要：小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，而小学语文教学的目的就是“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。关键词：课堂 教学技能小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它的教育对象主要是612岁的儿童，他们刚开始接受正规的学校教育，先后要学会汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际，还要参加各种语文实践活动，而小学语文教学的目的就是“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初

2、步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”针对这样一个现实，小学语文课文课堂教学技能，必然会是丰富多彩、特证鲜明的。结合新课程要求，小学语文课堂教学技能主要有：导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结束技能等。一、导入技能导入技能是教师的学识、口才、智慧的综合体现。好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生的人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的意义。 在这里，笔者为大家列举几种导入技巧。1.开门见山，直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的导入新课的方法，教师运用简单的

3、语言或问题直接地交待课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。但不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。2.新旧衔接，提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知识。这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是教师经常运用的方法。3.巧设悬念，趣味导入法。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。4.典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一

4、些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。5.利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。6.利用中心句段、语言导入法。中心句段是文章点睛之处，抓住了这些要点导入新课，也是抓住了中心进行导入，这样可能少走弯路，直扑主题，比较节省时间。7.实物演示，直接导入法。小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。导入新课时，指导学生观察图片，视频，模型，乃至实物标本或实验操作，能丰富儿童的感性认识

5、，便于儿童获得生动的表象，带着好象的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。二、提问技能提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力、观察能力。教师的提问要能启发学生勇于发展表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状况；其次提问要目的明确，紧扣教材内容，要适时、适度；再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学

6、的教法转化为学生的学法”上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律。三、讲解技能讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式。它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。 课堂教学应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法。根据不同的语用方式，小学语文讲解方法大致分以下几种类型：1.描述式。描述式指教师在讲解中根据传播知识的性质，用形象化的语言，把客观事物在不同时间

7、的发展与变化、在空间上的状况与位置、事物的外部形象特征和事物间的内在联系，清楚明白、生动形象地描述出来。此种类型适用于讲解具有时间性、情节性、情境性、流程性的知识。2.说明式。说明式是说明事物的性质、特点、作用、成因、后果、规律等，使学生对事物有明晰的、完整的了解和认识的一种讲解方法。这种讲解方式要求教师用语要言简意赅，为强化理解还可以运用比喻、比较、数字、图表等说明或多媒体展示等辅助内容。3.概括式。概括式是教师在教学过程中，对学生遇到的重点、难点及含义较深的字、词、句的理解，对认识分散、不集中、含糊混淆的问题进行归纳、整理，或对段层、篇章结构进行点评、概括总结的讲解方式。4.评论式。指教师

8、教学中针对学生认识活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描绘、能力训练中出现的各种情况，作出评价讲解，或肯定鼓励，或指出错点，或澄清认识，做到及时反馈。5.解释式。解释式是教师用简洁严谨的语言解释、说明某个事物的概念、现象、事理，解释词语的含义、或难以理解的问题等的一种方式。四、板书技能板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，也是反映教学内容的“镜子”，高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。板书技能包括板书设计技能与板书展示技能。教师选择板书，不仅要知道板书的作用、特点，还要掌握板书常见类型，设计

9、板书的基本方法，更应把握好板书使用契机，展示于教学过程的始末，有效地发挥板书特殊的艺术魅力。而板书没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际而定。不同的文章由于结构特点和写作方法不同，板书设计自然也不会一样，即使同一篇文章，由于教师教学的特点不同，板书设计也不会完全相同。通常我们运用的板书有如下几种类型。1.提纲式板书。它是按照教学内容和教学步骤，根据教学重点，用课文中的重点词语，构成的提纲。它的好处是：紧扣课文，突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。2.词语式板书。这种板忆是根据课文的教学要求，用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和掌握词语较多的课

10、文，宜采有这种板书。3.图示式板书。它是在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来，组成示意图，为开展教学活动提供具体的表象支撑，使轴象的概念具体化，具有直观、生动的特点。4.表格式板书。它是根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将其格式化，给人以井然有序之感。5.线索式板书。它是以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为线索，并与重点词语相联系，以显示事情的来龙去脉。6.简画式板书。它是教师随着讲解顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘画出来，形象直观地展示教学内容，给人以豁然而悟之感。五、结束技能课堂教学的结束技能指课堂在完成一定的教学内容和活动后，教

11、师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。作为完整的课堂教学过程必须经过从开讲到结束的全部程序，在这一流程中任何一项都是不可缺少的。没有一个精彩的结尾，便不称其为一堂好课，因此，结束技能是教师必备的基本功之一。在日常的教学实践中，学生和教师比较喜欢的结束技能归纳起来有以下几种方式。1.归纳式。主要是指教师引导学生以准确简练的语言，对课堂讲授的知识进行总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，以达到巩固、掌握知识的一种方法。2.比较式。比较式结束是教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的一种方法，意在加深和扩展学生对教学内容的理解，提高学生的鉴别能力，促使学生对所学知识举一反三，培养学生思维的广阔性和灵活性。3.练习巩固式。是指教师以学生做练习、作业的方式结束课堂教学的方法。学生通过各种形式的练习把学过的知识加以巩固，促进智力的发展，所以教学结束时，也常采用这种方式。4.讲评式。在学习写人的文章时，为了让学生更好地了解人物的思想品质和性格特征，在教学即将结束时，可采用讲评式结束教学，它既可以深层次地挖掘课文的思想内容和艺术手法，又能锻炼学生的口语表达能力和思维能力。5.演示式。是通过多媒体演示验证，巩固本节课教师所传授的知识的一种结束教学方式。采用电化式演示结束手段，可以生动形象地再现课文内容，极大地调动