小学英语词汇教学有效性的研究课题方案

1、精品文档小学英语词汇教学有效性的研究课题方案一、问题提出小学英语课程标准中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至 700个单词和50个左右的习惯用语等。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。它是提高学习者语言水平的基石，正如房子是由一块一块的砖头砌起来的，英语就是由一个一个单词组成的。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的， 一切必将成为无水之源，无本之木。相反， 良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。著名语言学家Wi

2、lkins 说， 没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。另一方面，根据艾宾杰斯遗忘曲线（记忆保持与时间间隔之间一定的关系）可以看出，小学生的记忆持久性不强容易遗忘；加之小学生运用英语语言的环境有限，小学生不能在生活中运用记忆，相反逐渐的遗忘。我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。据自己观察，三年级学生刚接触英语学习，对新鲜的东西具有好奇

3、心，通过在课堂中唱唱、玩玩、写写，逐渐掌握了一定的词汇量。四年级学生的英语学习兴趣逐渐降低，在课堂中的主动性明显下降，迫于应试教育的压力，很大部分学生产生惧怕英语的心理。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会。在自己平时的教学中，主要通过卡片或实物呈现单词，游戏法操练单词，

4、抄写巩固单词，低年级认读复习单词、高年级听写复习单词四个步骤教授单词。给我留下深刻的印象也是自己一直在反思的问题是：为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文， 但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。单词掌握不牢固，考试的情况越来越不理想，学生学习英语的兴趣慢慢消失。所以现在我应该切实从学生的实际情况出发，找到一种能提高学生认读能力和听写能力的方法，在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。二、 理论依据1. 教育

5、学理论中小学教育教学理论中提到 “授人鱼不如授人渔”。 所谓 “授之以鱼”，就是将鱼赠与对方，以解一时之饥；所谓“授之以渔”，则是向人传授捕鱼的方法，以解长久之患。作为教师应该向学生“授之以渔”，而非“授之以鱼”。因为给的鱼再多，总有吃完的时候，而教会了捕鱼的方法，却可令人受用终生。因此， 我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。2. 心理学理论我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布

6、鲁纳也说： “学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导在直拼单词中唱唱、玩玩、写写等多种有趣的方法，让学生在有趣的形式中掌握这一直拼方法。三 理论意义和实践意义第一、 本课题的研究有利于提高小学生英语素质，改进小学英语教学，提高教学质量。第二、 提高小学生词汇量，有助于促进英语教学理论与小学英语教学实践的结合。因此， 小学英语教学可成为教学理论研究与小学英语教学实践相结合的桥梁。第三、 小学生英语词汇量的增加，有利于小学英语教师素质的提高。 它来自小学英语教学实践，又高于实践

7、，易于小学英语教师掌握，可以成为广大小学英语教师的研究课题，并通过研究以改进自己的英语教学， 提高教学质量，同时， 促进小学英语教师各方面素质的提高。第四、 小学生英语词汇量的增加可以丰富英语教学应用理论，更好地指导小学英语教学实践。由于它是基于小学英语教学实践而建立的， 因此它更符合小学英语的教学特点，对小学英语教学的指导性就更强。四、研究目标和内容1. 研究目标（ 1）通过该课题的教学实验，探索小学生说好英语的奥妙。促进学生积极学习，主动积累，快乐说英语兴趣的形成。让学生把说英语回归到自己的生活中来。（ 2）通过该课题的教学实验，引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达

8、动因，让说英语成为学生表达的一种需要。（ 3）通过研究，一旦形成了比较系统的经验，将有利于推动本地区的教研教改工作的前进，从而发挥我校在本地区的窗口、示范作用。（ 4）通过研究，进一步锻炼教师队伍，提高教师的教学能力和科研水平，使教师由单纯的教学型向教学与科研相结合的综合型转变。2. 研究内容为了推动我校课间我们说英语活动顺利实施，逐步营造学生自觉自愿的说英语的良好氛围，拓展学生英语习得的环境，创设适合小学生英语学习与能力形成的校园文化环境，在较短的时间内使学生的英语听、说、读、写能力达到一定的水平，尤其是快速有效记忆单词的能力，让学生发展英语交际技能、学习技能和思维技能，培养学生使用外语进行

9、思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力，五、研究方法运用文献研究法、资料分析法、访谈法、对比法等。一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。3、妙用语境，突出词汇教学的整体性。4、以旧联新，形成网络式词汇教学。5、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。六、研究措施及步骤课题实施的三个阶段：第一阶段：准备阶段（2013年 9月2013年 10月）1、制定研究方案。2、进行理论学习，明确研究主旨，落实研究任务。第二阶段：研究探索阶段（2013年11 月 2014年 1 月）1、各年级（学段）按计划进行研究。通过课堂实践研究制定情境性词汇教学方法及实施方案2、对研究进程及有关情况进行调控，使研究不断趋于完善。3、研究中及时总结研究情况。第三阶段实践阶段（2014 年 2月 2014年 7月 ）组织全体课题组成员在各自班级