创设悬念激发数学学习兴趣

1、.创设悬念激发数学学习兴趣在课的导入阶段进展悬念的设置，可以促使学消费生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而到达吸引学生注意力，激发听课热情的目的。例如：在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进展补圆比赛，看谁可以最快想出方法把它补成一个完好的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进展考虑，当他们还没可以想出解决的方法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆，这就要用到一个数学知

2、识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心。在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了可以解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的才能，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓重的兴趣。在新课的讲授过程中设置悬念在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生始终主动积极地考虑并答复老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引导学生猜测三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们的得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。同学们都很惊讶，并由此产生的疑问，议论纷纷，而且拿起笔进展证明，经

3、过大家积极的考虑和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出如下几种证法，并且都可以积极举手答复。在证明时学生们都很积极，争先恐后地答复，对于其中的证法，有些学生有顿然大悟的感觉，并且得到了满足。通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维才能，培养学生的发现、创造才能，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就可以促使学生主动地探寻新的知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键

4、，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好

5、的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。在课的小结阶段设置悬念“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有

6、传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念；为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去考虑、去探究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是翻开课本，寻找解决问题的方法，这是一种积极有效的预习。当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生可以始终跟着老师的思路走；设置悬念