创设情境让课堂闪烁创造的火花

1、.创设情境，让课堂闪烁创造的火花21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，开展其创造才能，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，老师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。一质疑情境，变“被动承受为“主动探究。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。而传统教学中，学生少主动参与，多被动承受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼

2、制。因此我认为：学生是教学的主人，教是为学生的学效劳的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械承受向主动探究开展，有利于开展学生的创造个性。例如：教学“小数的性质时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时老师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念

3、，培养学生对知识探究的才能和习惯。遇事好问、勇于探究固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探究的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深化细致的观察、考虑和探究，继而提出探究性问题。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积不一定要用面积公式来计算。我笑着问：“那么你说呢？学生自豪地答复：“圆剪拼成的近似长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：圆的面积s=1/4cd。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的

4、不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。二创设交流情境，变“个体学习为“集体合作。理论证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有方案地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立考虑的根底上集体合作，有利于其思维的活泼。创造心理学研究说明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的开展，有利于改变“喂养式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目的的交流情境，以开展学生创造个性。1一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多

5、解的精彩场面，由于同学间的互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵敏，思路开阔；而集中式思维那么具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵敏性都有所开展，可以促进创造思维的开展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最正确的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到开展。2打破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，假设能组织学生集体合作，那么有利于发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴，互相启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产

6、生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是开展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。“手和脑在一块干，是创造教育的开场，手脑双全，是创造教育的目的。在教学中我提倡让学生在合作学习时操作、理论，找出规律，提炼方法。例如：在教学“梯形面积的计算时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=上底+下底高2。当

7、我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平形四边形可以推导出计算公式，我给予了肯定。学生通过一起考虑，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，互相启发、互相交融，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是开展了思维。确实，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而假如交换的是一种思想，那就会产生新的、更有丰富内容的思想。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传

8、授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不

9、可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓

10、住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。三创设想象情境，变“单一思维为“多项拓展。传统的教

11、育比较注重学生求同思维的培养，而无视其求异品质的塑造。研究说明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘开展想象力的因素，开展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维开展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有亲密联络，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供时机。如学习比的知识以后，根据班级里男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3.通过想象，进一步沟通比和分数的联络。通过想象，训练了学生打破空间进展思维的才能，使学生的思维更加灵敏，更具跳跃性。当然，要培养学