创设问题情境发展数学应用意识

1、.创设问题情境开展数学应用意识数学是一门应用非常广泛的学科，注重应用意识和理论才能的培养，是当前数学课程改革的要点之一。新课程标准小学数学实验教材 人教版以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境建立模型解释与应用的根本表达形式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、考虑、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，开展数学应用意识，感受数学创造的乐趣。在实际的教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，开展学生的应用意识，培养创新精神呢？一、加强所创设的问题情境的兴趣性，增强应用意识数学是一项需要深化考虑，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，根据学生认知的“最

2、近开展区为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学消费生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。如在以“金色的秋天为题的“用数学教学中，我便利用一年级学生秋游活动的照片导入： “我今天收到好朋友的来信，信中有一张她带着一年级学生去秋游的照片，你们想看吗？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最正确的学习状态。为了进一步激发学生运用所学的加减法知识去解决问题的热情，当学生初步观察了图上的材料后，我又充分利用儿童喜欢表演的特点，请六个孩子演示图上的动作，感受加法的含义，这使学消费生身临其境的感觉，增加课堂教学的兴趣性，可以有效调动

3、学生的学习积极性，全身心地投入课堂教学活动中。二、加强所创设的问题情境的探究性，体验数学的应用思维开展心理学的研究说明，儿童思维的开展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，老师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知构造的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进展主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如教学“找规律时，在学生辨析、认识例题中图形的规律后，让学生尽可能从多方面去探究发

4、现规律。老师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。四几个学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，他们可只有六、七岁啊，令我这个老师惊喜不已，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。又如教学加法的实际运用时，老师结合学生实际的认知程度提问：“图上关于兔子你看到了什么？根据这些信息你想提出什么问题？能用学过的知识解决它吗？随着问题的深化，学生的思维也逐渐拓展、活泼起来了，有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法： 1点数出兔子的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数

5、的方式： 2按群计数左边8只，右边7只后，算出总只数： 3按颜色分类计数白兔10只，黑兔5只后，算出总只数。这样的探究，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析考虑问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。三、拓展问题情境的时空，探究应用价值数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为理解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜 100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，

6、是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开场议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带人了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，开展数感。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择，我

7、本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞

8、快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大

9、树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。又如教学“加法的意义时，图上出现的是又开来3辆半的汽车，学生通过观察先说出又开来4辆汽车，老师问：“有不同的意见吗？学生开场猜测：“可能又开来7辆。“为什么？“因为画面上没有把开来的汽车画全。这时老师问：“你们同意这种说法吗？还有想说的吗？引起学生丰富的想像，最后给出停车场旁边两个小朋友的对话，才把这个数学问题呈现完好，再放手让学生独立完成。在这个过程中，老师要充分利用学生原有知识的根底，大胆发挥学生的想像力，挖掘出形象图以外的资源，既有学生联络生活实际的想像，又有学生之间的合作互动。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。理论证明，