列含有未知数X等式解应用题（一）

1、.列含有未知数X等式解应用题一列含有未知数X等式解应用题一教学目的1使学生初步学会列含有未知数 的等式，解答需要逆考虑的加、减法一步应用题2培养学生分析推理才能教学重点分析数量关系教学难点准确迅速地找出等量关系教学过程一、复习引入1求未知数 要求口述口算过程，并说出根据18 37 54 23 67832613 4779 35 72板演与口算同步进展学校买来70盒粉笔，用去28盒，还剩下多少盒？订正板演，同时把条件和问题对调，变成例7二、讲授新课老师谈话：今天我们继续学习解容许用题板书课题：解应用题1教学例7学校买来一些粉笔，用去28盒，还剩42盒学校买来多少盒粉笔？1指名读题，分析题意，明确条

2、件和所求问题2板书线段图，学生根据线段图列式解答284270盒3引导学生理解算理提问：怎样进展检验呢？A： 用买来的70盒粉笔作为条件，减去用去的28盒，假如等于剩下的42盒说明解答正确B： 用买来的70盒粉笔作为条件，减去剩下的42盒，假如等于用去的28盒说明解答正确老师板书：A：买来的盒数用去的盒数剩下的盒数B：买来的盒数剩下的盒数用去的盒数提问：a买来的盒数知道吗？老师说明：可以设买来粉笔 盒b买来的盒数为 ，用去的知道吗？剩下的知道吗？谁能列出一个等式 ？引导学生列式： 2842 4228补充课题：列含有未知数 的等式c结合题意说一说等式的意思d解答等式 2842 42284228 4

3、22870 70老师说明：因为设未知数 时，已经说明单位名称是盒，所以计算结果就不用再写单位名称e指导学生检验2引导学生小结提问：今天我们学习的列含有未知数 的等式来解容许用题，它有哪些步骤呢？结合例7说一说第一步：读题弄清题意，分清条件，求的是什么？设未知数为 板书：设第二步：按照题意，找出哪些数量与哪些数量有相等的关系，列出含有未知数 的等式板书：列第三步：求出未知数 是多少板书：求注意： 代表的数量不写单位名称第四步：检验并写出答话板书：验、答三、稳固练习1食堂原来有27袋大米，又买来一些，如今共有43袋食堂又买来多少袋大米？列含有未知数 的等式，再解答出来订正时要让学生说一说根据什么列

4、出含有未知数 的等式，并注意计算和书写格式有没有错误2小林原来有一些邮票，同学又送给他14张，如今一共有70张小林原来有多少张邮票？3小强读一本童话书，已经读了49页，还有36页没有读这本童话书有多少页？四、课堂小结今天我们学习了什么知识？谁能说一说列含有未知数 的等式解应用题的步骤？五、课后作业1山坡上栽满了松树和柏树松树有250棵，比柏树多120棵柏树有多少棵？2小明有连环画38本，比小林少13本。小林有多少本？板书设计“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书

5、，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。探究活动“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时

6、国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。大家来找茬活动目的使学生进一步熟悉求未知数x的过程活动准备老师将以下题目制成幻灯片或写在小黑板上1 4672674672672002520 180520180340活动过程1老师出示错题幻灯片或小黑板2学生分组挑出题目中的错误3挑得越多越快的小组获胜要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，