颐和园教学设计

1、颐和园教学设计教学内容：颐和园教学设计教学目标：1、 在阅读中自主识字，理解课文中“精神气爽”、“金碧辉煌”、“横槛”、“游赏”、“画舫”等词语的意思。在具体语境中体会“也”、“几乎”的用法。2、 正确、流利有感情地朗读课文，感受颐和园的美丽风景。学习针对文章的内容和语句提出问题，解决问题。3、 学习课文学景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法，激发写游记的兴趣。教学重难点：学习课文按照游览顺序、抓住景物特点写游记的方法。课前准备：学生读课文，自学生字词。游览海宝公园或中山公园。 教师制作课件、按一定顺序拍摄海宝公园的录像。课时安排：2课时第一课时教学过程：一、课文导入，激发情感1、

2、这节课上，我们一起学一篇游记颐和园。（板书课题，指导书写“颐”）2、 初步理解“游记”3、 简介颐和园，齐读课题4、 学习命题方法直接用游览的地名名称命名，这是给游记命题最简单的一种方法。（设计理念：颐和园是本册教材中出现的第一篇游记。基于把颐和园定位为游记范文的思考，在新课导入的环节中，了解“游记”的基本概念；学习简单的游记命题方法。）二、整体感知，理清线索1、指名分节读课文，划出表示作者游览路线的句子。2、交流4个过渡句。（课件出示四个句子）3、出示句子，小组合作画一张游览颐和园的草图。4、根据学生的草图，版画、版贴，呈现游览路线。5、自由读四个过渡句，思考作者是按怎样的顺序来写的？小结：

3、作者是按照游览路线（或者说是按照地点的转换）介绍看到的景象。这是写游记的基本的一种方法。板：按游览顺序。6、 读中体会“总分总”的写作结构（读四个过渡句和开头两句）（设计理念：学游记理清作者的游览路线是重点。为突破重点，通过读文找句，合作画图，板言路线，直观展现作者的游览顺序，引导学生理解文本语言，内化语言。紧接着，再着眼全文的整体布局，在合作朗读中体会全文的篇章结构。这样，一篇游记的“框架”就印入学生的脑海中了.）三、细读课文，感受特点师：颐和园到处有景，景景相连。让我们细细地品味语言文字欣赏美景。长廊1、 抓住数字，体会“长” 读第二段，画出描写长廊的句子，读一读作者怎样写长廊的？2、课件

4、出示图画：欣赏横槛上的图画，指导读出“美”，理解“神清气爽”“横槛”3、引读长廊的“长”和“美”（长廊真长啊长廊真美啊）小结：作者是抓住了景物的特点写出了颐和园的美丽。板书：抓景物特点师：默读课文第3、4、5小节，你还喜欢颐和园的哪一个景点？为什么？佛香阁1、课件出示：佛香阁_排云阁_。（运用文中的语句介绍）2、理解“金碧辉煌”。3、指导有感情读。昆明湖师：佛香阁金碧辉煌，昆明湖怎样呢？读课文画出描写昆明湖的句子。“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”1、这句话写出了昆明湖什么特点？（绿 静）2、作者用什么方法写出了昆明湖的特点？（比喻）3、感

5、情朗读，积累语言。4、体会“几乎”一词的用法。5、欣赏画面，引导背诵十七孔桥学生质疑：预设：颐和园的桥很多作者为什么只写十七孔桥？1、 交流解疑。（十七孔桥在颐和园众多桥中最有特点。）2、 指导朗读。3、 拓展练习：出示课件句子桥栏杆上有百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，有的（），有的（），还有的（），没有哪两只是相同的。（设计理念：在文本主要景点的学习中，根据作者语言表达的特点，设计不同的表达练习，各有侧重，加强了语言的学习，学生在仔细阅读中，不仅感受，品味各处景点的独特魅力;而且感悟、掌握抓住景物特点写景的方法。）四、回顾全文，总结写法1、根据版画，回顾作者的游览路线。2、根据板书，总结游记的基本写法。第二课时一、课前5分钟听写带有生字的词二、再读课文，回顾作者的游览路线。三、总结游记的基本写法。 按游览顺序 抓景物特点四、回顾“长廊”、“佛香阁”、“昆明湖”、“十七孔桥”的不同写法。（设计理念：再读课文，回顾游览路线，总结游记的基本写法，以及不同景物的不同写法，为学生练笔提供范例，便于学生学习模仿。）五、写法迁移，学写游记学习颐和园的写法，写一篇游记。1、 播放海宝公园的录像，引导学生按顺序观看。2、 观后结合课前游览自主练笔。3、 可以当堂交流一个片段，师生同时点评。4、 完成习作练习。（设计理念：录像的播放，唤醒