关于学习方式的转变——张慧敏

1、自主、合作、探究学习方式的培养与构建关于学习方式w 学习方式是当代教育理论研究的中的一个重要概念，大多数学者认为学习方式是指学生完成学习任务时的基本行为基本行为和认知的取向认知的取向。为什么要改变学生的学习方式w 单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。w 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。w 转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。w 转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。构建旨在培养创新精神和

2、实践能力 的学习方式及其相对应的教学方式。一、自主学习方式的培养与构建（一）什么是自主学习w 自主学习：又称自我调节学习、个别化学习、选择性学习，是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。其主要内容是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调控学习过程，评价学习结果的过程和能力。w 狭义的自主学习特指学校条件下的自主学习，它的存在需要一个支持性的教育大环境，即学校给学生提供充分的学习自主权和有利于学生成长的教育资源，以营造宽松的张扬个性、发展自我的活动天地。（二）自主学习的特点w 学校条件下的自主学习是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习

3、内容、学习方式、学习场所以及学习所需的学习材料等，以实现自觉学习的学习理论和学习模式。w 自主学习具有以下特点：1、教育氛围具有民主性 自主学习需要学校为学生学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围。2、学习目标的制定具有自主性 学生可以根据自己的知识基础和能力水平制定合理恰当的学习目标。3、学习内容具有可选择性 学习内容的选择有学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标，要在老师的指导建议下进行。4、学习方式具有多元性 不同的学习目标和学习内容决定了学生学习中不可能采取相同的学习方式，自主学习的方式和方

4、法具有多样性和灵活性。学生为完成学习任务，达到学习目标，可以通过多条渠道、多种途径获得自己所需的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。5、学习资源具有丰富性 学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，学校必须借助当前信息化社会的优势，丰富和建立各种信息资源库，并为学生提供学习资源的渠道。6、学习场所具有开放性 学习场所不局限在教室，学校的图书馆、阅览室、网络教室、实验室及校外的工厂、农村等都可以成为学习的场所。7、学习过程具有自控性 自主学习要求学生在学习过程中有明晰的学习目标和活动方向，调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现。（三）如何

5、在课堂上落实自主学习w 自主感知 做好课前预习，要求学生做到读、思、记相结合：明确大致所学内容，思考课后练习，自行解决问题，记下要点、疑点、难点。课上进行交流。w 自主探究 精心设计有思维价值的问题，激发学生主动探究。w 自主拓展 教师要引导学生把课内兴趣向课外延伸，使学生能用所学知识来分析事物，能自觉运用所学知识来解决一些实际问题。二、合作学习方式的培养与构建w 合作是人类的本能，是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。（一）合作学习的特征w 异质同组：小组中的每个学生往往各具特点，有男、有女、有成绩好的、有成绩差的。

6、w 明确目标（共同的学习目标）：合作小组具有明晰的具体的学习目标。w 小组成员的相互依赖：合作小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作；需要各抒己见，集思广益，取长补短。w 教师充当监控者和点拨者：教师监控每个小组，确保他们的合作互动富有成效；小组合作仍不能完成目标，教师要给予点拨和辅导。w 个体责任：明确个体的责任，要求每个学生必须展示自己对学习内容的掌握。w 奖赏小组的成功：根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以奖赏。w 自我评价：要求学生对自己的学习情况进行分析和评估。w 变化合作时间：根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短。（二）合作学习的一般步骤1、选定课题：确定学习

7、的内容或任务2、小组设计：确定小组规模、划分学习小组。3、安排课室：学习小组面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习资料，相互交流、讨论。4、呈现学习材料：把学习材料分割开来，使小组的每个成员都有自己的学习内容，并承担相关的学习责任。5、开展学习活动：小组成员根据分工完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。6、提交小组学习结果：学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。（二）运用合作学习应注意的问题w 实施合作学习要科学合理地分组 按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力将学生分成若干个

8、异质学习小组，使学生可以取长补短。w 实施合作学习要分配任务、分配角色 让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，能够清除学生惧怕交往的心理，培养社交能力，促进合群性、利他性的发展。 可设置如发言人：负责阐述小组的主要结论或答案；监督员：负责督促每个小组成员发表自己的见解；记录员：负责记录小组讨论的结果；联络员：负责与教师或其他小组进行联络；操作员：负责活动中有关制作或实验操作；信息员：负责整理大家搜集的资料或将现在学习的概念与过去已学过的联系起来。 小组内角色为轮换制，使每个成员都有锻炼和展示的机会。w 实施合作学习要提供学习材料 合作学习的核心是沟通与交流，而学习材料是沟通与交流的媒介。教师一

9、方面可提供一些学习网站，让学生在网上获得学习材料，在讨论学习中进行交流。另一方面可以根据学习内容，提供一些材料。w 实施合作学习要建立积极的目标互赖 合作学习是一种目标导向活动，目标互赖是合作学习取得成功的重要条件，个人目标实现与否，直接影响着小组目标的实现与否。w 实施合作学习要培养学生的合作技能 合作学习的效果与学生对合作技能的理解及合作技能的高低有密切联系。 教师要指导学生学习交流与沟通的技能。指导学生在发表自己意见的观点和看法前要独立思考、整理思路，在别人发表意见时要注意倾听，再对彼此的观点进行质疑、争论；在交流中遇到冲突时，要指导学生学会自控、冷静、宽容。w 实施合作学习要改变评价方

10、式 将个人的之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。三、探究学习方式的培养与构建（一）探究学习w 探究学习是学生从学科或生活（任务）出发，通过多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。探究学习的意义w 探究学习有利于唤醒学生的无知意识 探究学习中，学生一般要经历知识获得过程所必须的基本程序：形成问题，搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果、推广应用。这个过程从设置问题情境，使学生观察到的现象与他们的已知相冲突即形成问题开始，经过

11、所有阶段的探究活动，学生或者弄明白疑问的原因所在，或者认识问题的答案不止一个甚至没有答案，并吧所得结果应用到新情境的过程中发现问题，产生新的探究兴趣，由此循环往复，以至无穷。在这一过程使学生原来自以为是的理解受到挑战，感受到个人的认识能力的有限，从而养成自觉的无知。w 探究能促进学生思维能力的最佳发展 探究能促进学生思维活动有其心理学依据。维果茨基最近发展区理论认为，只有那种真正落在最近发展区内的学习才能真正引起学生的思维，使学生获得最佳发展。探究学习中探究的问题 是学生在问题情境中自己形成的，是真实的问题，问题很少存在过难或过易的情况，因此解决问题的探究活动正处在学生的最近发展区。w 探究有

12、利于学生理解知识之间的内在联系 其一，用来探究的知识主要围绕关键概念和原理以主题式或板块式组织起来，各知识点之间形成了紧密的纵向和横向联系，为学生的有意义学习创造了条件。其二，学生通过探究从形成问题开始学习主题知识，能够 充分利用日常的生活经验和原有知识，从而避免了机械记忆，同时，知识是学生经过积极探索和思考获得的，对原有知识和所学新知识获得了更加深刻的理解。w 探究有利于学生养成良好人格品质 教师通过创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。为学生形成和发展创新人格留下了广阔的空间。 经历探究过程，学生认识到知识只不过是人们以某种手段获得的，是

13、一定时期的认识结果，具有相对性，会随着新证据的发现而被改变，从而放弃知识是永恒不变的真理这种绝对化的知识观，进而养成敢于质疑和挑战权威的勇气。（二）探究学习的基本环节1、提出问题w 通过设置情境，引起学生关注有关问题（主题）。2、做出假设w 对问题的答案提出预测或假设。3、制定计划w 划分小组，制定小组行动方案，明确个人任务，分析所需资源等。4、实施计划w 搜集资料：通过各种途径、形式搜集资料w 整理资料w 对资料进行筛选、归类、统计、分析、比较等5、得出结论w 在探究过程中形成自己的见解，包括描述现象，解释获得的信息；处理数据，得出结论；证实、抛弃或改变假设与预测。6、表达交流w 学生表达自己的见解，并和别人进行交流。可通过多种形式进行，如完成一份报告，做一个模型或壁画，进行一次角色扮演，举行一次辩论，组织社区的宣传活动等。（三）课堂教学中进行探究式学习应注意的问题w 教师要精心设计探究计划 开展探究式学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材、把握新课程的设计理念和新教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。w