西瓜教学设计

1、人教版培智美工第二册西瓜教学设计及反思房县特殊学校 赵华丽教学内容：西瓜（粘贴）学情分析弱智一年级的孩子，孩子注意力差，注意力只能集中5分钟左右，动手能力也差，动手精细度差，孩子只能在老师的引导下，由易到难，有简单到繁杂，按顺序有步骤的动手操作。学习西瓜粘贴接近弱智孩子的生活实际，他们很有兴趣，学习积极性很高，但对于使用胶水粘贴有一定的难度。教学理念：智障学生智力低下，情感应激反应不正常，他们也有情感，也有情感体验的需要，教学中，我用激励的话语，赏识的目光去发现学生身上的闪光点，来激发他们对美工课的兴趣。教学目的：1知识与技能（1）复习学过的色彩知识。（2）认识、了解浆糊、固体胶棒等粘贴用具。

2、（3）能把剪好的图形粘贴在相同形状的虚线框内，要求粘贴平整，保持纸面整洁。2过程与方法用贴近生活的谜语激发兴趣，通过直观演示、动手操作教学法引导学生在老师的指导下完成粘贴。.情感态度与价值观锻炼学生手指肌肉活动能力及手脑配合的协调能力，培养学生的细心、耐心和审美观点，增强自信心和追求美的意思。教学要求：轻度学生：独立完成粘贴作业，准确、整洁中度学生：独立完成粘贴作业，基本准确、整洁。中重度学生：在教师的帮助下完成粘贴作业。教学重点：按数字顺序粘贴。教学难点：使用胶水粘贴准确、整洁教具准备：示范图、剪好的西瓜图形若干、剪刀、胶水教学模式： 第一环节：激发兴趣 第二环节：动手操作 第三环节：粘贴指

3、导 第四环节：成果展示 教学策略：直观演示教学、操作教学，自制课件、自编歌谣，引发兴趣教学过程一、激趣导入：1、复习巩固美工科基础知识，形、颜色。看大屏幕的实物图形，教师提问：你从大屏幕上看到哪些形状？（圆形、半圆形、三角形）。师问：你知道哪些颜色？（红色、黄色、蓝色、橙色、绿色、黑色、白色）。2、猜谜语：教师：身穿绿衣裳，肚里水汪汪；生的儿子多，个个黑脸膛。这是什么呢？（西瓜）3、导入课题。板书：西瓜二、授新：1、教师出示示范图“西瓜”，引导学生观察并且仔细分析西瓜的外形特征：西瓜是什么颜色的？是什么形状的？2、看课件：妈妈端来一个小西瓜，妈妈切西瓜，把西瓜切成两半，问宝宝：每一半是什么形状

4、的？宝宝说是班圆形，请同学说说对不对？妈妈再切切成片，每一片是什么形状的？小朋友帮宝宝说说，是三角形。3，教师出示已经剪好的圆形、半圆形、三角形的西瓜图片。总结，告诉学生：号是一只完整的西瓜；号是西瓜切开的一半；号是西瓜切开后其中的一片。老师已经分别把它们贴在这些相应的位置上。看大屏幕上已经贴好的图片，漂亮吗，你们想贴吗？拿出浆糊、固体胶棒等粘贴用具，告诉学生粘贴需要这些工具的。4、教师示范教学：将号一只完整的西瓜涂上固体胶，粘贴在椭圆形的虚线框内；涂胶水时说明不能涂得太多，也不能太少，涂完后，给胶水盖上盖子，以免胶水流出来。涂好胶水后，把西瓜粘贴在椭圆形的虚线框内，一定沿着虚线慢慢粘贴。将号

5、西瓜切开的一半涂上固体胶，粘贴在半圆形的虚线框内师问：哪个同学来试试？请一位A组学生来和老师一起粘贴，其他同学注意看，他有没有做的不够好的地方，老师随时帮他改正。将号西瓜切开后其中的一片涂上固体胶，粘贴在三角形的虚线框内。请一位B组学生来和老师一起粘贴，并及时给予评价。说明：按数字顺序粘贴，粘贴准确、整洁。6、学生作业，教师巡回指导，播放轻松愉快的音乐，A、B组独立完成作业，师重点辅导C组的学生。三、唱一唱：看课件一起来唱吧：圆圆又大大，像个大皮球，衣服绿油油，身体红通通小结：作业后讲评，总结优缺点。渗透思想教育，引导学生懂得完成任何事情都要有耐心和细心。课后反思：本课的教学内容对于学生来说难

6、度较大，其一，胶水的使用量较复杂，其二，把西瓜粘贴在形的虚线框内问题上，学生不够准确，学生容易出现错误，但大多学生在这一环节学生学习态度积极，能够认真完成作业，作业质量较好。教学反思1教学定位问题 教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从培智学校义务教育课程设置实验方案中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合美术新课标中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：其一，教学内容安排单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发现

7、，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。2教学设计问题教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思。如果教师在教学

8、中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能迷恋教学计划，而应根据课堂实际，随时对目标的实现情况进行反思，以便及时调整计划。在教学设计时，也可以制定弹性计划。教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与体验”，“暗示领悟”，“引导发现”，“欣赏情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。3教学评价问题这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。在反思性教学中，我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激