“先学后教当堂训练”的高效英语课堂教学探微

1、“先学后教，当堂训练” 的高效英语课堂教学探微关键词：新课改 积极性 主动性 课前指导 生疑 探问 点拨在新课改的深入实施阶段，课堂教学中一些教师只重视学生成绩，重视对知识结论的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，教学往往采取灌输式教学模式，不重视学生问题意识的培养。我校是一个刚刚建校两年的高中学校，学生多数是来自农村的孩子，学生的学习习惯与学习品质良莠不齐；知识水平参差不齐，两极分化现象较严重，学习习惯没有经过长期统一的系统培养，而且大多数学生不具备自主学习能力。进入高中以后，课程多任务重，很多孩子都茫然无所适从，找不到好的方法解决这个问题。目前，不少老师的教学模式仍是“老师教、

2、学生学”、“老师讲、学生听”、“教师满堂言”，学生没有自由发展的空间。学生不会问、不敢问、不想问，无问题可问，从不怀疑书本给出的知识，从不怀疑老师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识。结果学生掌握了大量的知识，却不会发现问题，创新潜能被埋没。学习被动，没有兴趣，失去了学习的积极性和主动性，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，失去了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担。过多的还要靠教师的讲

3、解，这样，很多老师嗓子哑了，筋疲力尽了，但是学生成绩就是很难提升，经常是当堂课回答的问题正确率高，第二节课问题再现时，就像没学过的一样，因此，学生的学习能力急需系统培养，以促进知识学为己用能力的提高。因此，为了教师的专业成长，也为了学生能轻松而牢固的掌握所学内容，根据我校教学实际情况， “先学后教，当堂训练（实践）”教学模式的研究与实验势在必行。英语课程标准指出基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。为此，一线英语教学工作者做了许多有益的探索，解决了不少传统教学中存在的弊端，但是，我们在实践中也

4、遇到不少的实际问题，影响了英语学习的效率。其一，不敢放手让学生自主先学，传统的“先教后学，边教边学”的形式占相当大的市场，学生仍然是在教师的“主控”下按照教师“教”的设计按部就班地学习，课后再做做作业，就算完成了一个轮回的学习。不难看出教师的“教”仍然唱主角，学生缺乏自主学习，学习积极性没有根本地调动起来。这样虽然也能实现或部分实现教学目标，但是，它还远没有到达高效学习的目的，教师教的辛苦，学生学得也辛苦。其次，学生没有必要的“先学”准备，没有必要的知识准备，课堂上有点“仓促应战”的感觉，学生的新旧知识和学习经验不能建立高效的链接，基础稍微薄弱的同学就会变成“学困生”，至于那些“学有余力”的学

5、生更是得不到应有的锻炼和发展，大大降低了英语学习的效率。如何解决课程要求和现实的矛盾呢？心理语言学家认为：学习者感到他们可以自主控制自己的学习过程时会学得更好。因此，在教学实践中，为了有效地提高了英语教学效果，激发学生自主学习的意识，培训学生自主学习策略，调动学生内在学习的动机，我们逐渐探索了一条“先学后教，当堂训练”的教学方式。那么，它的具体做法是怎样的呢？一明确“先学”学什么“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性

6、与开放性的特点，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。（一）问题导引，明确目标：1进行自学前的指导课前制作好课件，在幻灯片里向学生展示此节课要学习的内容及目标。一是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。比如：自学新单词、新短语、新句型和新语法、活动任务等，在要点中要指导学生学习方法，收集处理语言材料和信息的方法等；二是提示课堂展示任务和要求。如课堂活动任务、语言知识、合作探究等； 使学生明确了学习的方向，激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。同时教师坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 2学生自学、教师巡视并个别辅导 自学前的指导工作

7、做完后，学生就可按照老师的指导，带着询问，带着探索的眼光去自学，去积极思考，同时及时进行操作实践。这时学生处于主体地位，也就培养了他们自主学习和动手的能力。这样就使每个学生都积极动脑，认真自学，从而挖掘出每个学生的潜能。学生自学并不意味着教师无事可做，教师可以注意以下三点： 在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 在重点巡视中差生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 监督要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类

8、分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。 （二）自学思疑，初探问题古人讲：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，布鲁纳也曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”美国实用主义心理学家杜威在我们怎样思维一书中提出，“所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法，问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决过程中获得真知。”为了建构有效的课堂教学，让学生能够在思考情境中学会思维，在探究问题中学会探究，进而培养学生的问题意识，我们提出实施“问题导学法”。问题导学法力

9、求通过有效问题的提出与解决，在整个教学过程中激发学生求知欲、使学生思维一直处于活跃状态积极思考、及时反馈教学信息、培养学生问题意识。问题导学法是教师在教学活动中把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生自主学习、合作探究解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力的一种教学方法和学习方法。二明确“后教”教什么（学生讨论、更正，教师点拨）如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露

10、的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。 (一) .合作探究，解决问题 学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。 然后，各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异

11、议，培养学生的创新思维及创新能力。 在这种讨论当中，但凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 (二).精讲点拨，反馈问题教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师要讲得巧妙，学生才能学得高效。这样通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一

12、环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。三.当堂训练 “学生的能力不是教出来的，而是练出来的。” 因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，以检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识内化为操作能力。从而培养学生形成分析问题、解决问题的能力。这样既能当堂检测学生对所学内容的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前

13、移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。对于课堂作业的要求：课堂作业要典型、适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝到成功的喜悦。训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面。总之， “授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。因此，要重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。注重采取合适的方法引导学生进行自主学习。切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来英语教得苦、学得累的状