初中数学两级分化原因及对策探究

1、.初中数学两级分化原因及对策探究初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积进步数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?本文结合自己的教学理论作一些粗浅的讨论。一、造成分化的原因1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和抑制学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目的而努力抑制困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。学习活动总是与不断抑制学习困难相联络的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教

2、学方式的变化也比较大，老师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知构造，不能为连续学习提供必要的认知根底。相比小学数学而言，初中数学教材构造的逻辑性、系统性更强。首先表如今教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的根底；其次还表如今掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的

3、薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维才能要求有了明显进步。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维才能开展快一些，有的那么慢一些，因此表现出数学学习承受才能的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的开展，进步学习才能和学习适应性。二、减少学习分化的教

4、学对策1、施行情感教育，培养学生兴趣。心理学认为，人的情感与认识过程是相联络的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常是因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。因此，施行情感教育是预防提早出现两极分化的有效措施。1在课的起始阶段，施行情感教育的关键是创设问题情境。数学问题情境起着激发动机、诱导进步和引发考虑的作用。创设必要的问题情境引入新课就显得非常必要，这能促进学生形成急欲想知的心理状态，使学生学习得更加有效。2在课堂中施行情感教育的关键是运用好老师的表情与语言。老师不仅是学生学习过程中的引导者与组织者，还是学

5、生学习的合作者，这就要求老师与学生之间有和谐的师生关系，彼此敞开心扉和能引起共鸣的情感，而这些又是与老师的课堂表情密不可分。3在上课的结尾，施行情感教育的关键是注重结课的艺术。一个恰到好处的上课结尾能起到画龙点睛、承上启下、提练升华的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对下一次教学的强烈渴望。2、尊重学生的程度，让学生在自信中学习数学。许多学生认为数学学科难度较大，他们学习信心缺乏。在教学中尊重学生的程度，不急于求成，从开展学生的数学兴趣，培养数学素养出发，从学生的实际程度出发，设计教学内容。教学是一个教与学双边的活动过程，对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，其结果必然是两极分化

6、严重，打击了学困生的积极性和主动性，因此新课标的练习设计应不仅具有层次性、多样性、兴趣性、科学性，而且要针对信息量，思维量和深度提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益，3、给予合理帮助。对学困生多进展专门辅导，多布置特殊的作业，倡导学生间的帮助，注重学法指导。个别化教学方式是一种非常有效的方法。但是这个得应考虑在不过多加重老师负担的前提下进展，倡导多种教法结合，改变学习方式。人的性格不同，决定了学习方式的多样性。互相帮助是教学中一贯倡导的做法，理论证明也是一种非常有效的学习方法。学生间的互帮互学，应该是老师个别化教学的补充，也应该是老师要充分利用好的一种教育资源。理论也证明，在互相信任

7、、互相尊重前提下的学生互助，被帮助学生是喜欢的、乐于承受的。让学生自身经历学习活动的过程，是新课程的又一重要理念，而小组合作探究是老师经常采用的学习形式。4、加强学法指导，教会学生学习。“授人以鱼不如授人以渔，有一部分后进生在数学上费功夫不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。老师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5、改革