中班---教师组织幼儿进行数学插片活动

1、中班-教师组织幼儿进行数学插片活动活动后，教师请小朋友把手中的插片收回玩具筐里。幼儿A觉得B收得太慢，伸手拿起B手里的玩具刚要往筐里放，B没说话直接向A脸上抓去。A觉得很疼，告诉了老师。A：老师，他打我，疼。师：(看到 A的脸被B抓伤了)B，你怎么能把小朋友抓得这么厉害呢?老师首先要批评你，不管发生了什么事，打人都是不对的。(B没有说话，低下了头)师：A，告诉老师发生了什么事情。A：我觉得B收玩具收得太慢了，我想帮他收，然后他就打我了。师：B，你告诉老师发生了什么事情。B：她要抢我玩具。A：我没有。师：好了，老师明白到底是怎么回事了。A觉得B收玩具收得太慢，所以想帮助他，但没有先跟他

2、说，所以B以为A要抢他的玩具，抓了A，老师这么说你们觉得对吗?(两个孩子同时点头)。那好了，老师要先带A去看大夫，等看完了再说。但B你要陪A一起看大夫。(老师带两个孩子去医务室，B走得慢的A，老师让B牵着A的手)师：(医生给A处理伤口，B站在一边看)B，你觉得A疼吗?B：疼。(看了一眼老师，低下了头)师：(医生给A敷冰块，老师拿过冰块在B脸上贴了一下)凉吗?B，舒服吗?B：(躲了一下)凉，不舒服。师：你愿意看见A这样吗?B：老师我不愿意。师：那你应该怎么做呢?B：A，对不起。A：没关系。(B牵着A回班)师：B，去帮A敷冰块。(B一直帮A敷冰块)师：B，手凉吗?B：凉。师：你看就是你刚才的一抓，

3、让A在大冬天还把冰块放在脸上，小脸都冻红了。所以你看，打人是多不好的一件事呢?不管你和别的小朋友发生了什么事情，你都应该先跟他讲道理，先问问他，而不要上来就打。明白吗?B：明白了，老师我不打人了以后。   师：好了，你去把A叫来。(二人来到老师面前)A，虽然今天你受伤了，但老师也要说你一下。老师经常跟你们讲要学会使用礼貌用语，你今天不应该上来就拿B的玩具让他以为你要抢他的玩具，你应该怎么说啊?重新跟B说。A：B，我能帮你收玩具吗?B：可以。师：如果你们今天能这样说话，还会被老师批评吗?(二人同时摇头)好，互相道个歉。B：A对不起，我不应该打你。A：没关系。B，我应

4、该先问问你再帮你收玩具。B：没关系。师：拥抱一下吧!(二人笑着拥抱)(案例来源：徐菲) 分析：案例2中教师对幼儿解决同伴冲突的指导有诸多可取之处。首先，及时关注冲突事件的发生，把握指导的最佳时机。两名幼儿发生冲突后，冲突一方幼儿向教师告状，教师随即关注冲突事件的发生，认真倾听冲突双方对事件的解释，及时掌握事件发生的起因和背景，最终为其有效干预和指导两名幼儿解决冲突、化解矛盾，阻止冲突恶化和矛盾升级，赢得了宝贵时间。其次，全面了解冲突发生的起因，做到指导时有的放矢。本案例中，教师通过了解发现，两名幼儿之所以发生冲突，从表面上看是由争抢玩具而引起，但根本原因是由于他们之间缺乏沟通，存在误会，即A觉

5、得B收玩具收得太慢，想帮助他，但没有事先跟他说，而B又觉得A是在和自己抢玩具。了解到这种情况之后，教师分别针对冲突双方采取不同的指导措施。比如，对幼儿A，指出他的问题所在，即尽管他想帮助他人，是好意，但方式不妥，应该事先征得他人同意；对幼儿B，则首先明确打人是不对的，同时让他站在他人角度，体会别人被打之后的感受。最后，充分运用移情法，有效干预幼儿的冲突解决。幼儿的思维方式通常是自我中心式的，他们往往难于站在他人的角度思考问题，观点采择能力也较为薄弱，因此，一旦遇到问题，他们首先想到的是自己，更多从自身出发，去判定某一事件、行为的性质。在帮助幼儿解决同伴冲突时，关键是要帮助幼儿学会走出自我，学会移情。本案例中，教师正是运用移情法帮助冲突双方学会换位思考，学会体验和关注彼此感受。比如，教师通过让打人的幼儿B带着A去看病、帮助A敷冰块等，让幼儿B逐渐走出自我，努力体会别人被自