初中数学合作学习的教学策略

1、.初中数学合作学习的教学策略合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与理论等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加理论活动培养他们的理论意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。一、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。老师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合

2、作学习的内容，可以是老师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、构造良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不合适于合作学习。因此，老师要精心选择合作学习的内容，根据学生的数学认知，把那些具有考虑性、开放性、兴趣性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进展合作学习。例如教学“梯形面积的计算一课，寻找梯形面积的计算方法时，老师可以组织学生进展小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等理论活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其

3、他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=上底+下底×高÷2=a+bh÷2。又如教学“统计时，老师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是老师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正字来表示车辆通过数等等·许多方法都让学生们你一言我一语地凑出来了。此外，学生个人考虑和探究有困难、需要

4、互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也合适采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的考虑、理智地分析。总之，老师要深化理解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的开展和才能的进步，真正发挥小组合作学习的实效性。二、合作学习的积极参与策略学生主体性的实现，需要其自身的主体意识开展到一定的程度，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识开展程度、思维才能为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习程度，难以到达理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会

5、其自身的主体地位及其意义，以到达主体地位的感性实现“合作必须“参与，只有“参与才能“互动，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步进步参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习教学仍以班级授课为根底，以合作学习小组为根本活动形式，其根本教学形式为合作设计小组活动反响评比归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，老师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。差异参与：由于学生的学习程度是存在差异的。因此，在分组学习过程中，老师应根据学生的性别、成绩、才能等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分表达“组内合作，组间

6、竞争的特点。为全员参与、全程参与提供保障。转三、营造民主平等气氛的策略教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：老师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的老师在教学过程中与学生问的心理间隔 非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。师生互爱：师生间沟通的渠道是老师对学生的爱和学生对老师的爱。爱是学生的根本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育。老师是学生掌握知识开展个性的导航

7、者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但老师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓重的情感根底，使学生感到学习生活的愉快。在合作学习中，假如达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干预，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进展学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调互相影响，共同探究，共同进步。只有生生互爱，才会互相尊重，互相帮助，互相促进，

8、防止优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排斥差生的现象。“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得，在合作学习中，生生互爱，互相尊重，人人都认真对待别人意见，就会到达人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。到达人人都在原有的根底上得到一定的进步。人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是老师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，老师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同

9、进步，也有助于学生创造思维的发挥。教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要表达为“观点开放和“教学对话两种。“观点开放即除了原那么性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，到达“百家争鸣，去粗取精，去伪存真的目的。“教学对话即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的合适少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，互相提问，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。老师要尽可能在“同一等级上，在事先未确定的道路上开展语

10、言交流活动。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“

11、从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、完毕语语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文

12、章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得