中职电子电工类专业课程开发案例

1、中职电子电工类专业课程开发案例电子技术项目课程开发方案江苏省六合职业教育中心校 李传珊摘要： 中等职业教育的课程改革迫在眉睫，其中的课程开发更是当务之急。项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，它加强了课程内容与工作之间的相关性，整合了专业理论与职业实践，着力培养学生的综合职业能力。项目课程的开发，其课程目标体现为工作任务的描述，课程内容的选择与组织通过项目结构来设计，课程实施以任务来驱动，课程评价是一种真实性的评价。关键词： 电子技术 项目课程 开发案例国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“职业教育要坚持以就业为导向，深化职业教育改革。”我

2、国产业结构调整、生产技术进步和社会经济的快速发展，为职业教育提供了巨大的推动力和广阔的发展空间，同时也对职业教育教学改革提出了新的要求和挑战。作为职业教育改革和职业教育内涵发展核心内容的课程改革迫在眉睫。2005年12月，南京市全面启动了职业教育课程改革。2006年2月，由南京市职业教育教学研究室牵头成立了中等职业教育电子电工应用技术类专业课程改革研究实验小组，通过对专业各专门化方向所对应的职业岗位群进行工作任务分析，明确职业能力要求，构建了以工作任务为导向的新型专业课程体系，制定了专业课程改革实施性教学计划和核心课程的课程标准，开发了项目课程的教材与配套教学资源，为课程实施与评价奠定了坚实的

3、基础。本文以其中电子技术这一项目课程的开发过程为案例，谈谈自己的一点体会。一、课程目标的确定本课程的教学目标是：通过项目主线、任务引领的活动设计，使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电子通用技术基本知识、基本方法和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学习后续课程，提高全面素质，形成综合职业能力打下基础。并培养学生具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能及安全意识，形成良好的职业道德与职业习惯。1、职业技能目标（1）能识别并检测常见电子元器件；（2）能识别并正确使用常见集成电路；（3）能用EWB或multisim软件完成电子线路的仿真实验；（4）具备PCB的基本制作能力

4、；（5）具备典型电子线路的制作与调试能力；（6）会进行简单电子整机的组装与调试。2、职业知识目标（1）掌握常用电子仪器仪表的基本知识；（2）掌握电子元器件与常用集成产品的基本知识；（3）掌握电子常见功能电路的基本工作原理；（4）具有典型电子线路制作与调试的相关理论知识；（5）了解电子产品制造业的应用性前沿技术。3、职业道德与情感目标（1）具有实事求是，严肃认真的科学态度与工作作风。（2）培养良好的安全生产意识、质量意识和效益意识。（3）培养良好的职业道德与职业习惯。二、课程内容的选择与组织本课程以电子电工应用技术类专业学生的就业为导向，根据行业专家对专业所涵盖的岗位群进行的工作任务和职业能力分

5、析，以本大类专业共同具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，紧密结合相关职业资格证书中对电子技能所做的要求，确定本课程的项目模块和课程内容。按照直流稳压电源的制作与测试、扩音器的制作、函数信号发生器的制作、调幅收音机的组装与调试、三人表决器的制作、一位十进制加法计算器的制作、数字钟的制作等具体实践过程安排学习项目，使学生掌握电子技能的基本操作要领。为了充分体现任务引领、实践导向课程的思想，将本课程项目模块下的教学活动又分解设计成若干任务，以任务为单位组织教学，并以常用电子仪器仪表、典型电子线路为载体，按电子工艺要求展开教学，让学生在掌握电子技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练

6、过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，为学生的终身学习打下良好基础。具体的课程内容选择与组织见下表： 序号项目名称任务分解参考学时1项目一 简单直流稳压电源的制作与检测任务一 单相整流电路的制作与检测8任务二 滤波电路的制作与检测4任务三 并联型稳压电路的制作与检测4任务四 简单直流稳压电源的制作与检测102项目二 扩音器的制作任务一 共射放大器的制作与测试16任务二 共集放大器的制作与测试4任务三 负反馈放大器的制作与测试4任务四 有源滤波器的制作与测试4任务五 功率放大器的制作与调试6任务六 扩音机的电路安装与调试63项目三 函数信号发生器的制作任务一 方波、三角

7、波发生器的制作与测试8任务二 正弦振荡器的制作与调试6任务三 函数信号发生器的电路制作与调试44项目四 调幅收音机的组装与调试任务一 变频器的制作与调试4任务二 调谐放大器的制作与测试4任务三 检波器的制作与测试4任务四 调幅收音机的组装与测试105项目五 应用型直流稳压电源的安装与调试任务一 串联型稳压电源的电路制作与调试6任务二 可调式集成稳压电源的电路制作与调试46项目六 三人表决器的逻辑电路设计与制作任务一 常用集成门电路的测试6任务二 三人表决器的设计及制作107项目七 一位十进制加法计算器的逻辑电路设计与制作任务一 BCD编码器的逻辑电路设计与制作4任务二 译码器的逻辑电路设计与制

8、作4任务三 驱动显示电路的设计与制作4任务四 一位二进制加法器的逻辑电路的设计和制作6任务五 一位十进制加法计算器的逻辑电路设计与制作68项目八 数字钟的电路设计与制作任务一 集成触发器的测试6任务二 555振荡器的制作与测试6任务三 数字钟的电路设计与制作10本课程建议学时数为182，具体分配见上表（机动学时数为4）。三、课程实施的建议1、在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。2、本课程教学的关键是现场教学，以产品为载体，在教学过程中，教师示范和学生分组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合。让学生在“教”

9、与“学”过程中，认识电子产品，熟练使用电子仪器仪表、电工工具，装接与调试电子电路。3、在教学过程中，要创设工作情景，同时应加大实验实训的容量，要紧密结合职业技术工种的考证，加强考证要求部分的实训。这样，一方面加强学生的电子技能，另一方面也可提高学生的岗位适应能力。4、在教学过程中，要注重课程资源的积累与使用，以提高课堂教学效率。尤其是对于部分设备及元器件的内部结构甚至是微观结构，通过利用挂图、多媒体课件等可有效地化解教学难点。5、本课程提供的实验项目及实训内容较多，在进行教学时，可结合本校先开的技能训练以及后续的实践性教学项目，对本课程的实训项目作灵活处理。部分实践内容可借助电子仿真软件来模拟

10、。6、在教学过程中，教师一定要积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，培养团结协作精神。7、课程实施的主要实验实训设备配置标准见下表（按45名学生/班配置）。若同类班级有多个，可通过对各班实践教学时间上的合理安排，来充分利用实验实训资源。序号设备名称用途单位基本配置1焊接工具安装套452电工工具安装套453电子电路板安装块454函数信号发生器调试台455变压器调试台456直流稳压电源调试台237晶体管毫伏表测量台238双踪示波器测量、调试台239电压表测量台2310指针式万用表测试块4511数字式万用表测量块4512晶体管特性图示仪测量台513单相自耦变压器调试台2314扫频仪测试台515电子

11、生产流水线实训工位4516电子仿真实验室仿真实验工位45四、学习评价的建议1、改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、项目评价、理实一体化评价等模式。2、关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。3、应注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励，全面综合评价学生能力。4、本课程的考核，要综合技能考核、过程考核和理论考核三方面来进行，建议配比为5:3:2。即，技能考核50%；学习过程考核占30%；理论考核占20%。5、通过本课程的学习，应达到劳动部无线电装接工、无线电调

12、试工以及维修电工等技术工种中级工的相应要求。参考文献：1马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计基于IT类专业的研究.江苏科学技术出版社，2006.18-432马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计基于IT类专业的研究.江苏科学技术出版社，2006.144-149机电技术应用专业课程体系和内容改革方案一、指导思想贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足我校和罗田的实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校机电技术应用专业教育质量，为“罗田经济”和“构建和谐社会”服务

13、。二、目标与任务 课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。 通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准

14、和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快机电技术应用专业数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。 强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。三、基本内容（一）广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标 通过市场调研，机电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、

15、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此，我们确定我校机电技术应用专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求机电专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握机电技术必需的应用机电、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型机电产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有机电产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握1-2种技能。（二）确立新型教育理念，优化课程

16、结构与实践环节，提高教学效率 针对传统职业教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、理论与实践相脱离的状况，以新型教育理念为指导，为优化课程结构与实践环节，提高教学效率，现从文化课、专业基础课、专业实践课三方面对机电技术应用专业进行改革。 1、文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。 2、专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。 3、专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则

17、，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。总体课程结构如下：德育课程1入学教育与军训2职业生涯指导3法律基础4经济与政治就业指导普通文化课程5体育与健康6英语7语文8数学10计算机应用基础11美术12书法13普通话专业课程专业基本课程项目课程12零件图测绘与CAD绘图13计算机办公课程14电工电路制作与调试15机电专业英语专业核心课程项目课程16钳工技能与训练17车工技能与训练18焊工技能与训练19电工技能与训练23毕业实习拓展专业方向课程数控方向24数控车削与编程25机床电气控制与维修26液压与传动27机械加工工艺（三）完善教学过程，改变教学方式，构建因材施教

18、的运行机制 在教学过程中，注重以多媒体为载体的现代教育技术的应用，充分利用现代化教学手段、远程教学等网络资源，增强直观、形象教学，培养学生学习兴趣，激发学生创新思维。例如：电工基础、公差与配合等内容采用多媒体课件教学，专业教室上课，边讲边练，这样不仅可以使难以理解的理论和过程形象直观地展现在学生眼前，而且可以改变教与学的关系，使学生真正成为教学的主体，这就大大提高了教学效率。 改革传统的以教师、课堂、教材为中心的过分倚重课堂讲授的“灌输式”教学方式，本着培养学生自主学习能力和创新实践能力、促进学生个性发展、因材施教的原则，采取以学生为主体并且针对不同学生特点的多种新教学方式，如在机械加工工艺一

19、章中应用启发式课堂教学和“实践课”教学相结合的方式，极大提高了学生的兴趣及接受能力。（四）改善实验实习装备，提升学生实践能力 继续加大机电技术应用专业实验实习设备资金投入力度，为学生实践操作夯实基础。 加强实践教学，提升学生实践操作能力，提高毕业生职业素质，以增强社会竞争力和社会生存能力是紧贴社会主义市场经济需求的新型教育理念，应贯穿于整个教学活动中，我校在教学计划的制定，教材的选用，教学方法改革及具体教学进程等各方面都有所体现。 学生实践训练分为三个阶段：（1）第一年进行技能基本功训练，即计算机使用操作训练，电工工具、工具仪表使用训练，焊接工艺训练，钳工训练。（2）第二年进行专业技能训练，即

20、读图、识图能力训练，基本机电电路安装训练。（3）第三年进行岗位技能训练，即机电产品装配与调试训练，PLC应用实训，机电整机维修训练，机电专业岗位综合训练，毕业综合实践。（五）改革成绩考核管理制度，激发学生动力 改革过去只重视理论考核，忽视实践教学考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价。积极探索与实践理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。（六）施行“多证”策略，彰显社会适应型人才培养办学特色 近年来，学校一直实施“多证齐发”政策，学生在校期间要获得普通话证书、计算机应用能力合

21、格证、思想品德考核合格证、文化及专业理论考试合格证、技能操作合格证及毕业证书，注重学生综合素质的培养，在实践能力的培养方面遵循实践操作与技能证书相配套原则，加强技能培养与技能鉴定工作。学生毕业可获得由国家劳动和社会保障部门颁发的“焊工中级”、“中级钳工”“维修电工”、“普通车工中级”、等中级以上技能等级证书。积极争取部分优秀学生申请高级工鉴定。四、步骤与方法（一）成立开发团队 成立由专业负责人及主要专业教师组成的课程开发团队。专业教师是项目课程开发的核心力量，是课程改革的直接参与者、实施者、实践者。（二）构建新的课程体系07年在广泛市场调研的基础上，在专业指导委员会的积极指导和参与下，构建新的

22、课程体系，修订实施性教学计划。确定实施性教学计划总体修订原则是，以能力为本位，实行“宽基础、活模块”；以项目课程为形式，任务驱动教学。围绕课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程比例上的实践性、课程管理上的开放性，以及课程评价上的实效性对新的实施性教学计划进行修订。（三）机电技术应用专业项目课程开发 现初步确定我校机电技术应用专业设置普通机械、电气控制两个专业方向，先期设置以下项目课程： 项目课程一：课程名称项 目模 块主要教学内容学时车工技能与训练基础训练安全文明生产操作事项、安全规程、机床介绍、应用简介4机床训练机床刻度线识读、拖板的进给训练、卡尺的使用、机床变速练习8

23、车削训练刀具选择与装夹、运用机床刻线进行车削练习，并多次测量。8阶梯轴类零件的加工简单阶梯轴加工视图、制定加工工艺、正确车削、准确测量、符合尺寸公差要求。8复杂阶梯轴加工读图并制定工艺、正确切槽、倒角、调头装夹、粗精车控制尺寸8偏心类零件加工偏心轴的加工制定工艺、确定加工方法、正确车削、检测至合格4偏心孔的加工制定工艺、确定加工方法、正确车削、检测至合格4锥面类零件加工圆弧类零件的加工套类零件加工螺纹类零件的加工组合件的加工 项目课程二：课程名称项 目模 块主要教学内容学时电工电路制作与调 试常用电容器的识读和简单检测1、电容器的分类、型号、识别方法；2、检测方法22常用电感器的识读和简单检测

24、1、电感器的分类、型号、识别方法；2、检测方法8电表的制作认识常用测量机构1、表头介绍；2、保护电路；3、电路组成8直流电流表的制作1、测量表头满偏电流和内阻；2、扩大电流表的量程8直流电压表的制作1、误差计算；2、扩大电压表的量程4交流电压表的制作1、整流原理；2、单量程交流电压表制作；3、多量程电压表制作4欧姆表的制作 1、单倍欧姆表制作；2、制作多倍欧姆表；3、量程测量误差分析8简易万用表的制作1、电路原理、装配图及元件识读和分析；2、万用表的装配校验10常用电器的安装安装配电板和白炽灯照明电路1、照明线路装配图识读；2、器件选择；3、器件安装4日光灯电路的安装电路原理识读；2、接线4模

25、拟电力供电系统的制作模拟三相电源的制作1、三相交流电简介；2、三相三线、三相四线负载连接4高压输电模型的制作1、元件介绍；2、电工常识；3、电路制作6模拟用户及安全用电模型的制作1、各种负载介绍；2、安全用电常识；3、电路制作10 项目课程三：课程名称项 目模 块主要教学内容参考学时钳工技能与训练钳工基本知识基本介绍安全生产、工量具介绍4操作姿势训练操作要领介绍4锯割、锉削训练锯割、锉削的方法及要求4正方形锉削加工8888884444448（四）、制定项目课程标准和建立评价体系。 09年研究确定项目课程的标准（教学要求）和评价体系。五、保障措施（一）完善专业课程管理体制，增强校内行政、业务指导

26、部门教学管理能力 科学修订和完善各项专业课程管理制度，层层签订目标责任书，奖优罚劣，激励先进，鞭策落后。提高管理人员自身素养和业务管理水平，充分发挥专业部、实训处、教务处等处室职能作用，确保教育质量。（二）加强师资队伍建设，增强教师教学对专业课程改革的促进作用 1、着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。 2、扎实推进教师业务能力建设。学校通过外出学习、培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀。2004-2007年本专业参加省级骨干、

27、“四新”培训、国家级骨干教师培训分别为20、21、19、21人次。 目前，我校机电技术应用专业已形成了一支集理论、技术于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富经验的“双师型”队伍。现有专职理论课教师24名，专职实习指导教师9名，市级以上学科带头人2名，省技术能手1名，高级工16名，技师3名，高级技师1名，本科学历31名。（三）扩大资金投入，改善硬件设施，加强校内、外实训实习基地建设 积极争取多方支持，广泛筹措建设资金，07年我们在原有的基础上又投入一百多万元，建设了电工技术、柔性系统及自动化、机电综合实验设备，实验实习设备达330多万元。电子电工项目课程

28、开发研究研究方案双击自动滚屏发布者：戴素林 发布时间：2009/4/13 阅读：502 次一、本课题研究的背景与意义1、进入二十一世纪的中国进入经济高速发展的时期，能力成为支撑社会发展的必备条件，社会和企业对高素质技能人才的旺盛需求，强有力地拉动了职业教育。职业教育在经历了专业现代化建设，示范专业建设的重要阶段后，专业师资、实习基地都有很大的发展。但长期以来，由于课程内容理论化，学习方式课堂化，制约了学生的能力培养。要培养符合社会需求的技能人才，课程改革是新时期下要重点突破的关键所在，而课改的实质是课程，建立以能力为本位、以工作实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程是课改的重中之重，探索电子

29、电工的项目课程开发对当前职业学校中电子电工的教学有着重要的意义。2、传统课程的三段式基本框架是文化课、专业基础课、专业实践课，其特点是重理论、轻实践，重系统、轻联系，课程结构以学科体系来建立。在电工电子的教学中表现出理论与实践的严重割裂，课堂教学抽象深奥，逻辑性更强，专业实践的教学时理论遗忘， 专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有发展。通过本课题的研究，开发和实施项目课程从学生知识与技能的认知规律出发，从工作的实际需求出发，从学生的实际出发，使学生遵循工作任务的一般规律来习得知识与技能，改变电子电工专业学生的学习方式和行为、培养学习兴趣增强信心、所学能至用等方面均具有现实意义，以帮助学生

30、形成工作者角色，培养综合的职业技能，最终形成社会人的基本品格。 3、全国职教会议提出职业学校的构建“三以一化”课程的课改目标后，从事职业教育研究的各级研究所的专家们，从事职教教学的教师们都在积极探索项目课程。课改专家们对课改的积极意义及其对职教的推动作用等方面都有较明确和较深入的阐述，在课程开发从理论层提出基本明确的思路。但项目课程的研究一定要进入课堂，在学生的学习过程中实施才有价值，而项目课程面临的实际问题就是与专业结合，与学校的情况结合，与学生的实际结合。这种研究目前国内的基本状况还处于比较浅层。本课题是结合电子电工专业的具体项目课程的研究，这种研究由第一线专业教学的教师是在课程理论指导下

31、进行的。二、本课题研究的理论依据1“电子电工项目课程”的界定项目课程开发从广义上有课程的编制（包括课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写）、课程的实施、课程的评价、课程的管理等诸方面组成。从狭义上看，课程开发仅止于课程的编制。“电子电工专业项目课程开发”界定为广义上的课程开发，开发的课程项目以电子电工的核心课程为主；其使用范围为本校、全市乃至全国；课程内容打破学科体系，以项目来整合知识与技能；课程的实施、课程的评价、课程的管理等方面是以本专业的共性意义为主。2能力本位的教育观认为职业教育的培养目标是将一个“生物人”通过职业训练培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个要生存要发展的社会人

32、。职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态，其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。能力本位的职业教育，要求学习者在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一是计划，这是预测性、诊断性的工作训练；二是实施计划，这是过程性、形成性的工作训练；三是评估计划，这是总结性、反馈性的工作训练。本课题研究应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的教学模式。3行动导向的教学观认为教学基本意义：学生是学习过程的中心，教

33、师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划，在自已的动手实践中掌握职业技能、习得专业知识”，从而构建属于自已的经验和知识体系。行动导向的教学观强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以基于实践的行动为方法，以师生的合作行动为方式，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。三、本课题研究的目标（1）遵循项目课程开发的基本方法，探索电子电工项目课程，构建主干的项目课程框架。（2）打破原有学科课程的框架，

34、重组教学内容，形成主干项目课程的校本教材。（3）探索以项目为载体的理实一体化教学模式基本的过程，课程实施的一般程式及教学媒体要求。（4）研究在项目课程实施中教师的作用。（5）研究理论实践一体化教学模式下的评价体系。四、研究内容（1）电子电工专业的核心项目课程要确定核心项目课程，必须首先清楚本专业相应的岗位（群），需要的专业知识、技能、工作能力。应针对电气设备制造业、或以电气自动化设备进行生产的相关企业调查，并进行工作任务分析，对工作任务分析完成相应的任务所必需的知识和能力，确定工作任务能力分析表。从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养，形成

35、专业领域的课程体系。职业基础课主要是解决学生就业任职的基础和今后在工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力，职业技术课是根据职业岗位（群）的知识和能力要求所开设的核心项目课程。（2）核心项目课程的课程目标电子电工项目课程的目标是电子电工项目课程内容和实施的方向，必须在本专业培养目标和课程体系下。项目课程的目标应围绕知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个维度来确定。知识与技能维度主要突出职业岗位所必须的知识与技能，达到中级职业资格并适度延申。过程与方法强调在学生的实践活动获得观察和质疑、分析与解决问题、合作与交流的方法与能力。态度与价值观强调兴趣激发、乐于参加学习活动、形成重视学习技能的良好态度

36、和职业道德，有克服困难勇于创新、实事求是和科学态度。（3）以项目为载体的理论实践一体化课程模式 所谓一体化是指整个课程以专业实践活动为核心将理论与实践进行综合。对电子电工专业来说，所谓专业实践活动可以理解成一个个实训项目。首先根据培养目标细化成技能目标，再根据技能目标确定实训项目，然后围绕这个实训项目进行分析，确定完成这一技能目标所需理论知识、相关计算、识图要求等，教学组织理论教学与实践教学相结合。 以专业实践活动为中心的课程综合化是一种完全融合的综合化，在职业教育领域中应用，往往能产生更深层次的影响。（4）研究理实一体化教学模式中教师的作用、定位由于教学模式的改变，教师由理论教学转向实践与理

37、论的双重教学，教师不仅承担学生知识学习的指导，还要指导学生的实践活动，学生能力的培养是教师的重要责任，故教师不仅是教学情境的设计者，还是学生学习的帮助者，协作者。（5）研究在理实一体化教学模式中学生的学习兴趣和学习效果理实一体化教学模式是否真的受到学生的欢迎，学生的学习兴趣是否有所提高，项目内容是否能达到课程目标的要求，抑或在教学过程中的哪些因素更能促进学生的进步。 （6）研究项目课程的评价方式建立一个科学、合理、规范、高效的课程教学评价体系是课程开发的重要部分，因为没有标准或者说没有合理的标准，就无所谓优劣、是非或好坏，教学或教改成果也无从谈起。也就是说，评价或考核体系的改革应该是教学改革的

38、重要组成部分。传统考核模式存在考核内容不规范、考核要求不统一、教师的主观成分过多、考核手段单一、管理成本高、效率低等问题。应加强对学生完成项目的过程性评价，把教师评价与学生自评、互评相结合，并从知识、技能、态度情感等方面加以评价。五、研究方法本课题在充分调研的基础上采用边实践边研究的方法，在调研的基础上确定项目，在教学中以项目为载体，实现理论实践一体化，在这一研究的实施过程中，对项目的合理性、实施项目研究过程的合理性、与后续项目之间衔接的合理性、理论实践整合的合理性等诸多问题进行反思，发现问题加以调整，来优化研究过程。整个过程是一个行动研究的过程。（1）调查法 与相关企业紧密合作，对行业专家、

39、从业人员、毕业生，对从事岗位，工种、从业人员所具的知识和技能加以调研，为课程设置和课程内容的改革提供第一手资料。（2）实验研究法 实验研究是某个项目的选择班级进行项目课程教学模式的实验，搜集与其有关的情况，并分析这个项目进行过程中的得失，提出处理问题的详细的方法。 （3）文献研究、实践总结、教学反思、集体研讨等方法六、研究步骤 1、进行企业调研，完成调研报告，并进行职业能力分析主要途径及方法：电子电工项目课程开发由课题组成员承担，负责人牵头，成员及专业教师参与，根据本专业课程改革需要，组织相关的专业教师“定人员、定时间、定项目、定任务”进入相应的企业、行业机构等进行广泛调研与论证，作好调研记录

40、，撰写调研报告，并对职业的工作范围、工作岗位、业务要求、变化情况、发展趋势作分析。2、进行工作任务分析和专项任务分析，完成工作项目表和工作任务分析表召开分析会，汇总分析工作项目表；召开课程开发咨询委员会会议，进行工作任务和专项任务分析，完成本专业工作任务分析表。3、进行项目课程分析及项目课程结构设计 主要途径及方法：按照工作项目结构设计课程及课程内容。并选择本专业的核心项目课程，尤其是实践课程进行整合并开发相应课程结构。邀请行业专家加以指导，使之完善。 4、确定核心课程的课程标准，编写项目课程的教材主要途径及方法：编写出本专业所开发课程的课程标准，并编写校本教材（讲义）。5、确定实验班级进行项

41、目课程实施的实验，同时研究评价方式。主要途径及方法：确定班级和实施时间，配备相关教师，保证课程实施环境，设计相关评价表格。做好相关记录，及时召开学生座谈会，了解师生对课程实施的反映。6、收集课改材料主要途径及方法：收集整理本小组课程改革的相关材料，为选编课程改革初步成果集积累素材。七、研究过程及责任人1主要阶段及工作2007年1月2007年3月 构建电子电工专校本课程体2007年3月2008年6月 开发校本教材2007年3月2007年12月 项目课程教学模式研究2007年3月2008年10月 项目课程教材应用评价研究2008年9月2008年11月 成果总结2各项工作主要责任人耿 淬 调研、课题

42、研究方案、课标、教学模式核心项目课程确定，研究过程调控、课程标准确定、评价体系构建袁建春 调研、校本课程开发郭占涛 调研、校本课程开发、实施余萍 课程实施、评价、教学反思、周惠文 校本课程开发、课程标准确定蒋珂 校本课程开发、课程实施、评价、教学反思梁江平 校本课程开发、课程实施、评价、教学反思| 打印本页 | 关闭窗口Copyright 常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系网All Rights Reserved. 管理登陆 课题研究方案（戴小华） 发表日期：2010年3月22日 编辑录入：dxh 共有 370 位读者读过此文电工基础项目课程开发的探索与研究实施方案课题组一、 课题提出的背

43、景专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了2年后竟然不会，这一现象引起许多职业院校的巨大震动。当然，我们可以认为这是学校实训设备不足所致，但许多设备充足的院校同样存在这一问题。有的教师认为学校给了学生系统的专业理论知识，这些知识使得学生今后的发展充满了后劲，但学生专业理论考试的成绩并不能说明这一点。虽然相关调查表明，企业更关注学生合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展，但在具备了这些素质的前提下，职业能力水平高的学生无疑更具有就业竞争力。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展

44、专、深的职业能力也是十分必要的。目前许多地方出现了农民工与职业院校毕业生争岗位的情况。如果职业学校毕业生在职业能力的水平上丧失了自己的竞争力，在就业时没有不可替代性，势必给职业学校发展带来重大影响，甚至会对其存在的合理性提出挑战。综观职业教育课程开发研究，项目课程并不是一个全新的概念，职业教育中有，高等教育、基础教育、幼儿教育中也有。有些虽然没有用项目课程这一名称，如上海市用的是“任务引领型课程”，但其含义是基本接近的。有的高职院校采取的是叠加式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目，来获得综合实践能力；有的院校采取的是与生产项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学

45、，这比前者明显进了一步；有的院校采取的是完全打破学科课程体系，以工作项目为核心重组专业知识，这又进了一步。我们所要研究的电工基础项目课程是立足电子电工专业理论和技能提升两个点开展的，适用于中职培养目标的项目课程，它是以工作任务为中心的、聚合式的。二、课题提出的意义、价值和创新之处1意义： 在理论学习和实践探索的基础上，总结出开发项目化专业课程的方法、途径和策略，积极探索课堂有效性学习，为全校乃至全市中等职业学校的专业课程改革提供一种可借鉴的课程开发模式。2本课题的研究价值（1） 理性价值传统课程的三段式基本框架是文化课、专业基础课、专业实践课，其特点是重理论、轻实践，重系统、轻联系，课程结构以

46、学科体系来建立。在电工基础的教学中表现出理论与实践的严重割裂，课堂教学抽象深奥，逻辑性更强，专业实践的教学时理论遗忘，专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有发展。以能力发展为主要目标，构建以工作体系为主线的项目课程，创新理实一体的教学模式，是电工基础课程改革的重要途径。（2） 实践价值学生在学习过程中,注重学科的学习,学业评价主要以理论考试成绩为主，但学习过程中由于课程本身与实践相脱节，使学生学习兴趣的消退，信心自我怀疑，而在就业后学生必需经历较为突显的角色转换，表现为工作环境、工作节奏、产品意识、工作协调等方面不适应，综合职业能力不强，无法及时适应岗位的要求，所以要培养贴近、贴紧实际工作

47、岗位职业意识，电工基础的课改必需注意职业氛围的营造，并直接指向学生工作者角色的培养，帮助学生形成社会人的基本品格。3创新之处：（1）、通过本课题研究，突破原有传统“三段式”课程结构，进一步深化“理论实践一体化”教学模式，构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的专业教育课程模式。（2）、开发编写中职电工基础项目课程教材及课程标准。 三、概念的界定（一）课题的核心概念及其界定1、电工基础课程：指全日制中职、技工类学校中开设的电工基础课程，是电子电工专业及相关专业的专业基础课程。2、技能教学：主要涉及到电工基础课程以职业能力为主线设置的各项相关技能教学内容。3、项目课程：以工作任务为中心选择、组织学

48、科或教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程，其目的在于加强学科内容与工作需要之间的相关性，促进理论与实践的一致性，提高学生职业能力培养的效率。四、理论基础 1能力本位的教育观是电工基础项目课程开发的出发点。职业教育的培养目标是将一个“生物人”通过职业训练培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个要生存要发展的社会人。职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态，其结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。能力本位的职业

49、教育，要求学习者在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一是计划，这是预测性、诊断性的工作训练；二是实施计划，这是过程性、形成性的工作训练；三是评估计划，这是总结性、反馈性的工作训练。电工基础项目课程的开发应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的课程体系。2行动导向的教学观是电工基础项目课程开发的突破口。职业教育行动导向的教学基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划，在自已的动手实践中掌握职业技能、习得

50、专业知识”，从而构建属于自已的经验和知识体系。行动导向的教学观强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以基于实践的行动为方法，以师生的合作行动为方式，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。电工基础项目课程的开发应树立行动导向的教学观，构建以实践活动为主要特征的教学模式。五、研究目标和主要研究内容：研究目标： 1、通过本课题研究，突破原有传统“三段式”课程结构，进一步深化“理论实践一体化”教学模式，构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的专业教育课程模式。 2、开发编写中职电工基础项目课程教材及课程标准。 3、加强双师型教师队伍建设，

51、提高教学效率，促进教学整体水平提升。研究内容（子课题）子课题一：电工基础项目课程开发的课程结构研究。内容提要：课程作为连接学生与职业的桥梁，其结构不可能来自课程本身，而只能来自企业和生产第一线。采取什么课程结构，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。子课题二：电工基础项目课程的课程计划研究。内容提要：对专业基础和技能训练的课时计划安排，以知识内容的够用适用为度。子课题三：项目课程课程标准研究。内容提要：采用工作任务分析法进行，我们主要把此方法应用于对技能等级的分析和生产第一线的分析，综合两者，提出符合适合电工基础项目课程教学的课程标准。子课题四：电工基础项目课程校本教材的开发。2研究重点：

52、 (1) 电工基础项目课程开发的课程结构研究(2) 电工基础项目课程的课程计划研究。(3) 电工基础项目课程标准研究。(4)电工基础项目课程校本教材的开发六、研究方法与对象研究对象: 全日制中职、技工类学校中开设的电工基础课程。研究方法:调查研究法通过对企业、本校及其它中职学校的调查，针对电子电工专业教学，采取分析问题，揭示需求，找出规律，为后续研究提供依据。具体采用问卷、走访、座谈会、专家咨询等方式。个案分析法对江苏省内已开发的电子电工专业教学标准及教材进行学习研究，结合本区域情况，提出自身的标准。对比分析法通过对国内外电子电工专业课程和开发理论的对比分析，明确本课题开发技术要求，编写课程标

53、准，为教材开发提供正确思路。文献研究法广泛收集国内外相关资料,对大量资料进行分析、综合、比较、筛选与归纳，为课题的深入研究提供广阔的思路。行动研究法编写电工基础课程教学计划、课程标准、项目课程教材。七、研究思路与过程 1. 研究思路：结合学校实际实验实训设备和条件，在分析和比较诸如德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、CBE（能力本位）及 “宽基础、活模块”等课程开发模式及研习有关专家的著述后，我们认为引入项目课程理念是适时的。上海市 “任务引领型课程”也很值得借鉴。它对于提升学生职业能力，激发学生学习积极性有现实意义。我们遵循及提炼的开发项目课程的基本理念是： 1以提高问题解决能力为课程

54、的主要目标；2专门化实践能力的培养作为课程的基本定位；3按实践能力形成的需要选择实践知识和理论知识，其中理论知识以够用为准；4以工作项目为单位组织课程内容；5课程内容选择的标准，以过程性知识为主，陈述性知识为辅。2. 研究过程： 研究实施阶段（2009年6月 2010年4月）第一阶段：（2009.6月2009.8） 课题成员调研、学习阶段。第二阶段：（ 2009.9 2010.3 ）由各子课题进入专题实践研究，具体研究进度由各子课题组确定，阶段成果为各子课题研究报告、系列论文、课程标准等。 第三阶段：（ 2010.3 2010.3 ） 为综合研究及结题阶段。 总结、结题、鉴定阶段（ 2010.4 2010.4 ） 完成课程标准及校本教材编写和课题结题报告。八、主要观点和可创新之处 主要观点1、通过本课题研究，突破原有传统“三段式”课程结构，进一步深化“理论实践一体化”教学模式，构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的专业教育课程模式。2、开发编写中职电工基础项目课程教材及课程标准。可创新之处1、突破原有传统“三段式”课