初中数学作业改革实践的方法创新

1、.初中数学作业改革理论的方法创新一、传统数学作业存在的局限性1.主体的单一性传统的数学作业修改正程中,往往只强调作业的完成和老师修改工作的完成,这样的一个完好工作流程,反响、考虑、总结都是很好的.实现不教的目的才是教育的最终目的.传统的作业修改就完全是学生应付作业,认为自己只要做完了就可以,至于答案怎么样,老师会怎么讲解,普遍对这类问题并不关注.2.效率较低传统的初中数学作业的设计中,作业布置的任务量较大,不少学生都是抱着单纯的完成任务的观点,一味的要求自己只要将数量完成就行.因此,学生作业的抄袭现象屡禁不止,这样的现象也就很容易导致传统作业的修改率降低,老师往往在修改作业的过程中花费了很多的

2、时间和精力.二、初中数学作业改革的策略考虑1.作业内容,由单一走向综合如今,随着数学课程标准的施行,新课程下的作业目的注重的是学生素质的整体开展,以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导的,它更注重学生综合运用知识的才能以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养;注重学生审美意识、审美才能及学生体质的增强;注重学生的合作意识,理论才能和创新才能的培养以及良好的道德、生活及学习习惯的养成.因此,除了布置一些适量的,稳固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面开展.老师在设计作业内容的时候,要遵循当前减负的理念.针对不同的学生

3、,在数量上与难度上有所把握,给学生一个可以自由选择的开展空间,不搞习题标准化,统一化操作.这样做,有利于不同类型的学生,尤其是成绩好的与差的学生共同将开展.作业内容,与传统的也要区分开,可以选择资料上的习题,也可以根据书本上的作业进展改编,让学生自己动手,这样既可以调动起学生的学习积极性,又不使他们觉得做作业是件枯燥的事.基于师生间的信任,目前没有出现学生避难做易,避多做少的现象.2.作业形式,由封闭走向开放一直以来,我们一直认为追求的就是学生的成绩,因此布置的学生的数学作业形式总是很单一,例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使学生应付完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的题目少,

4、作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少,无视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理.这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,甚至反感,同时也严重抑制了学生各种才能的开展.而且,学习效率也很低.在新的数学课程标准和理念的指导下,老师的作业形式不能再以传统的书面作业的形式为标准,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等.为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地考虑.虽然他们所用的方法、得到的结果不一定一样,但在理论过程中,学生的理论才能得到进步,创

5、新精神得到了培养.3.作业评价,由甄别走向鼓励在传统的思想里,作业的评价是由任课老师作为主导地位来判断的.这样的评价一方面会带有主观方面的判断,再加上学生心理年龄较小,承受才能有限等因素,会对学生今后主动学习的积极性有所影响.另一方面,由于老师在学生心目中的地位无比的崇高和权威,简单严格的评价会影响学生的可持续开展和终身开展.因此,要改变以往不科学、不合理的评价方式,结合课程改革,对学生的作业评价应当主体多元,方式多样,内容多维.为此,结合学生各自的特点,改变评价方式,采用上述表扬类评语评价、鼓励类评语评价和引导类评语评价.无论采用怎样的评价方式,老师都应善待学生的“错误.这样善待“错误不是放

6、纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出缺乏的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误转化成课程资源.4.坚持“三个原那么目的化的原那么.在数学教学中,老师应经常改善根底性训练,并强化作业题目的典型性和示范性,拓展根本成效和根本知识,做到训练一道题,进而让学生掌握一类题型的解题技巧,并可以举一反三,灵敏运用.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生

7、员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是3

8、0%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。个性化的原那么.也就是我们如今所说的以学定教的理念.老师可以根据学生的学习才能、消化知识的才能以及在此之前形成的知识根底构成,将学生进展分类并分组.比方,在小组中,应该设置数学成绩强、中、弱这三类,分成小组.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、