教师教学风格的研究（李绍丽）

1、教师教学风格的研究资中县重龙镇西街小学 李绍丽教师教学风格解读：教师的教学风格不是自然而然发生的，而是教师在长期的职业活动中积极创造的结果，是教师在教学经验积累中的升华。它反映了教师对日复一日的教学活动的理解与行动，体现了教师对提升自己经验层面教学水平的愿望与追求。它是教师在教学活动中表现出来的一种境界、一种标志、一种风貌、一种格调。它使教学具有了更趋诱人的魅力，也使教师具备了“教育家”的雏形。本文试图对教师的教学风格进行阐释与解读。 教师教学风格的表现就概念而论，人们对教师的“教学风格”一词有多种不同的解释。邵瑞珍先生认为：教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采

2、用的教学方式方法的特点”，是“教师的能力和性格的多样性”的反映 ；张武升先生认为：教学风格“是指优秀教师或教育艺术家在长期的教学艺术实践中逐步形成，并通过完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌”；玛斯卡莫斯托恩认为：教师为了选择最合理的教学行为与学习行为相互作用，必须识别存在的各种决策范型，这种决策范型即可称为“教学风格”。在这些论述中，虽然对教学风格这一概念表达的方式不同，赋予的内涵不同，但有如下一些共同特征：其一，教学风格是在教学实践中形成的；其二，教学风格是教师对教学方式与方法的选择与决策；其三，教学风格是教学艺

3、术和教学个性的体现，具有审美的意义。因此，教学风格是教师在教学活动中形成的比较稳定一贯又具有独特个性的行为方式，是教师教学艺术成熟的表现，是教师在职业活动中心灵自由创造的标志。就表现而论，教师的教学风格可具体描述为如下方面：第一：教师的教学风格是独特而富有个性的。在教师的教学活动中，教学风格首先便把从业者的“个性”推上了前台。每一位富有个性的探索者都可能在形成自己的教学特色的过程中发现“独特性”的魅力，在实施自己的教育理念的旅途上感悟个人的理解、想象、情感的价值。当教学活动的帷幕徐徐拉开，一个又一个的教学场景便使各类教师的教学风格和个性大放异彩。以上课为例：有的人上课善导，巧于设疑；有的人上课

4、善评，议论风生；有的人上课善点，发幽探微；有的人上课善演，绘声绘色；有的人上课重情，以情动人；有的人上课重理，博中求约；有的人上课重趣，引人入胜；有的人上课重议，启发思维。有和风细雨式的，讲起课来轻言慢语、娓娓道来；有急风骤雨式的，讲起课来尽情泼墨、写意渲染；有长于逻辑的，讲课环环紧扣、步步为营；有富于情感的，讲课跌宕起伏、峰回路转；有幽默风趣、诙谐机智的；有严谨庄重、规范有序的；有细腻柔和的，有粗犷豪放的；等等，不胜枚举。魏书生的军人作风自有其长处，丁有宽的“以读助写”自成风景。它就如同烙在教师身上的印记一样，表明了教师独一无二的“我在”，它使我们得以在茫茫人海中识别出“这一个教师”或“那一

5、个教师”，使教师自身不致消失在“雷同”或“复制”的烟雾中。也只有“这一个教师”才能培养出“这一个学生”。有气象万千，才有万紫千红，有五湖四海，才有百舸争流。可以说，教学风格就是教师本身。教学风格的存在意味着它骄傲地向人宣告：教师在教学活动中已经达到一种游刃有余的自由状态。第二：教师的教学风格是独创而不可模仿的。齐白石先生曾说过：“学我者生，似我者死”。艺术创作是这样，教学活动又何尝不是这样呢？其实这里强调的就是教师在教学活动中的创造。“创造某个东西就意味着非技艺地制造它”。虽然每一位教师在形成自己的独特个性和教学风格之前，都要学习和模仿别的教师探索成功的教学经验，都要揣摩和尝试别的教师行之有效

6、的教学方法，但是，决不能一味照搬，更不能简单套用。教学风格不是工作手册，也没有操作规程，它无法通过外在的机械训练而使之熟练化和技能化，一旦它可以变成某种固定的程序，就已经失去了教学风格的本色。从这个意义上说，教学风格是不可教的。它是教师在教学自由的状态下，从模仿到独立探索再到独特性出现再到教学风格形成的过程。各有千秋的教学风格本身就是教师在教学实践中结合教育对象的特征、教学内容的要求、教学情境的变化以及自身的性格特点、气质类型、教育经验、审美修养等一系列因素所进行的创造。伽达默尔在分析艺术创作中“天才”的概念时说：“天才完全就是这种富有生气精神的一种显现方式。相对于教书匠的呆板的规则，天才显示

7、了自由的创造活动，并因而显示了具有典范意义的独创性”。 第三：教师的教学风格是稳定而一贯的。“稳定”是一事物得以形成的基础。某种样式的出现、某种体系的形成、某种方法的锤炼、某种作风的完善都要以时间上的延续和一致行为的保持为前提。它是持续的、可重复的，也是一事物尽管在不同的场景下出现但仍然显示出前后连贯、自明自洽的共同特征，它使得一事物逐渐形成自己的风格，为人所把握，并日趋走向成熟。孔子“不愤不启、不悱不发”，“叩其两端、攻乎异端”的“启发式教学”陪伴着孔子一生的教学实践；苏格拉底不断追问、反诘，以其人之矛攻其之盾的“产婆术”贯穿于苏格拉底的教学生涯。当然，“稳定”并不是说教师的教学风格一成不变

8、。所谓“稳定”只是相对的，教学风格本身就是一个动态的变化过程。教师必须在稳中求变，不断超越自我、获得新生。教学风格的相对稳定使教师在变幻莫测的环境面前保持一份恬然的心境、独特的个性、一贯的表现、相似的行为，使学生在教学活动惯常的“这一种做法”中辨别出“这一个教师”的教学风格。教学风格的动态变化则使教师在新的形势、新的进展、新的认识、新的要求面前做出相应的调整，以使自己已初步形成的教学风格日趋成熟与完美，也使学生能从教师的日益进步中感受到教师那种不断进取、勇于开拓的审美风貌和精神追求。第四：教师的教学风格既是科学的又是艺术的。在教学活动中，如果教师不仅能够按照事物内在固有的尺度来衡量对象，而且也

9、按照美的规律来面对教育对象和教学活动，那么，教师就以自己对教学的理解和实践形成了相对稳定的一种教学作风和格调。丹麦科学家玻尔的教学“使物理学既是一门科学，又是一门艺术”，他以生动的画面引起人们大胆的想象和浪漫式思维，又以严谨的论证和平等的讨论使人们感到“苏格拉底复活了”；德国数学家希尔伯特就像一个穿着杂色服装的魔术师，他特有的“理性化教学”吸引了来自世界各地的青年数学家，他用魔笛“把一串小老鼠引向数学的深河”。美国教育家杜威用看似漫不经心、散漫无章的谈话却表达出“组织严密、前后连贯的精湛智慧”，他以在学生面前“思想”的真实赢得了学生的欣赏；英国生物学家赫胥黎总是在每一次演讲开始时，把前一演讲的内容作一扼要的叙述，展列论点的方式又极富戏剧性。“他用50分钟的时间，给学生们分析了两三个似乎并不属于同一性质的自然现象，然后看看表，用剩余的10分钟时间把这个显著的分析归纳一下，并显示出它们之间的类似之处。在离开教室时，他留给我们的感觉是大自然，并不是毫无计划的”。斯霞的“母爱式”教育充分体现了她对学生的关心与爱护，就象一股亲切、和煦的春风吹进冰封的角落；于漪的“审美教学”充分展现了她深厚的涵养和教学的功力，知识就像涓涓的溪水伴随着美的音律流进敞开的心田。这些教师的教