《连减》教学设计---陈朝珍

1、连减教学设计重庆市石柱县渝中实验小学校 陈朝珍教学内容：义务教育新课标实验教材一年级数学上册数学P72连减教材分析：1、与连加的编排类似，教学内容是加法的继续。 2、学生具有减法的一步计算经验。教学目的：1、在连加基础上理解连减的涵义，能正确地进行10以内的连减计算。 2、加强对运算符号的感觉和理解。教学方法：演示法，讨论法，讲解法，观察法。教、学具：课件。教学手段：多媒体辅助教学、小组合作学习。教学过程：一、 复习 内容：1、口算练习：开火车 94= 63= 85= 106= 92= 103= 82= 74=2、连加；431 = 352 = 形式：班级活动 目的：增强10以内数加法计算的熟练

2、程度，说说连加的计算方法，有助于知识的迁移，更高效的学习新的知识。 行为教师语言期望达到设计理念及意图提问“小朋友，今天老师请来了很多小动物，你想和它们成为好朋友吗？只要你答对后面的问题，你就可 以把它们请回家了。”“你怎么算的？”（连加）说连加的算法 431读算准确兴趣是入门的向导，以故事引入能激发学生学习的兴趣.展示课件（4只松鼠，又来了2只，再来1只。）“老师想带小朋友到森林去玩一玩，那里有很多小动物等着你们，想跟我一起去吗？请跟我来。” “你能根据刚才的画面编一个故事，并提出一个问题吗？” “谁能用数学语言回答他这个问题？”在计算连加时，要先加前两个数，再加第三个数。利用课件让学生直观

3、感知，加深对连加的理解，为连减打下基础，并培养了学生把实际问题转化成数学问题的能力.二、 新课学习内容：大象动画图，看图列式计算。形式：1、利用多媒体手段，展示减少过程。 2、观察，理解图意，并小组交流，说说想法。目的：在多媒体辅助教学软件的帮助下，理解连减的涵义。1、 创设情景，理解图意。行为教师语言期望达到设计理念和意图谈话“我们再去看看，森林里还有什么动物？”激趣感知到原来总数，要分2次去掉一些想到要用减法算.让学生初步感知减法的意义.展示课件（8只，先走2只，再走2只）1、“原来有大象几只？ 先走了几只？ 再走了几只？还剩几只？“2、“你能把它连起来讲一个故事吗？”3、“谁能用最简单的

4、数学语言说出来？” （822=4） 8表示2表示2表示822=4先算再算通过电教手段把静变为动，把抽象变为具体，把数与形结合起来.让学生理解减法的含义，自主学会用数学语言表达算式和算法.课件演示9231、“有一群小猴在草地上快乐的玩耍，很快到了中午，它们该回家吃饭了，请用原来先又讲一个故事，并提一个问题.”2、“你能用数学语言回答这个问题吗？”3、“你是怎样算的？”4、像这样减了又减的情况叫做连减，在计算连减算式时还是像计算连加一样，从左往右一步一步减.会计算：923=4先算再算1、 用编故事培养学生口头表达能力，注重学科的整合。2、 充分利用课件凝聚学生的注意力，调动学生的视、听、说等多种感

5、管，调节课堂节奏和容量，优化课堂教学。请同学上上台，让学生用数学语言表示1、 先请3个，又请3个，再请2个。2、 8个同学，先请1个下去，再请4个下去。能正确列式计算333=8814=3将生活问题转化为数学问题三、练习 内容：P73 5、6 形式：独立练习，集中评讲。 目的：通过练习，了解学生的知识掌握情况，在实际的操作中，加深学生对“连减”涵义的理解，更好地感受连减计算的过程，学会解决一些简单的实际问题。行为教师语言期望达到设计理念及意图5题 算式中的8、4、2、2分别表示图中的什么？ 算式中的10、3、1、6分别表示图中的什么？ 共8辆，先开走的4辆，又开走的2辆。有10块糖，先吃了3块，又吃了1块，还剩几块？图式对应解决简单的实际