培训简报模板

1、 培训简报【学情/培训综述】 远程研修，催热了一个温暖的词语“感动”。每天，我们的身边演绎着一个又一个感人的故事；研修的平台上增加着一条又一条真诚的感言。每时每刻，我们总在被感动着，也在感动着你、我、他。请跟我再次走近哪些感人瞬间，分享其中的那份感动与温暖.【培训理念/培训特色】 教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。【热点问题】新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些

2、教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。【成果展示/学习故事】

3、 初中语文课堂教学的内容变化来谈新课改的实质一、初级中学语文课本与义务教育阶段语文使用本的区别：1、编排方式的差别。新教材贴近生活的特点最为显著的表现在对学生生活体验的充分关注上。每册的第一单元安排的多是与儿童生活相关的内容。如七年级上册的第一单元“成长的足迹”中编选的五篇课文，有对丰富多彩、意趣盎然的童年生活的描绘，有对成长中的心理情感、价值观的关注思考。这样的内容贴近学生生活，自然容易激起学生的兴趣，引起学生的共鸣。2、文体比例上的差别 。语文课程标准规定语文课应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定课程目标。新教材在教学内容的取舍和确定，教科书体系的建构上都尽可能兼顾了这

4、三个维度，所以说与旧教材相比，它的建构体系更完备，具体表现为以下几点：（一）旧教材主要按照表达方式对阅读材料进行了分类编排。更注重语文知识的系统性。新教材则以话题形式组织单元，每个话题都具有丰富的人文内涵。如七年级上册六个单元的话题分别是：成长的足迹、情感的涟漪、光荣与梦想、探密与发现、月光下的故事、思辨的智慧。这些主题能引导学生通过语文学习，认识理解体验人与自我、人与社会、人与自然以及人与文化的关系，对培养学生对生命的感悟思考，对建立人与自然、人与人之间的和谐美好的关系，对培养学生丰富的想象力和大胆探索、勇敢质疑的科学精神都有着重要的作用。如“情感的涟漪”单元中的羚羊木雕让学生想想该如何处理

5、与父母、朋友间的矛盾，激励学生求真务实、敢于质疑。（二）旧教材由阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识四个部分组成，各个部分都各成体系，彼此之间的关联并不紧密直接。新教材的每个单元由阅读、诗词诵读、口语交际、写作、综合性学习五个部分构成，各部分都与单元话题有联系又各有侧重，共同组成一个学习包，语法知识和阅读方法指导则有机的穿插于教材中。这样就将语文学习由过去的以传授知识、训练能力为主要任务的体系转变为一个由听、说、读、写、合作探究等多种环节构成的开放性过程。这更加有利于从三个维度上全面提高学生的语文素养。如在阅读、古诗词诵读环节，学生积累了字词、句段等丰富的语文知识及语言材料，提高了欣赏

6、的品味及审美情趣，其中穿插的阅读方法指导有利于学生逐渐形成独立阅读的能力。二、 两种教学理念的转换和新旧授课方式的比较通过以上对新教材的优势及特点的阐释，我们可以深切的感受到新教材为语文教学教改提供了一个宽阔的平台。新课标与新教材有着密切的联系，前者是“源”，后者是“流”，只有“开源”，才能“导流”。因此要想用好新教材，利用新教材的特点优势进行语文教育活动，提高学生语文素养，促进学生发展，关于这一点，我有以下几点看法：1、以前的课堂教学，主要采用讲授式教学;而新课改则注重每一位学生的发展，树立起以学生为主体，教师为主导的教学理念。以前的课堂教学主要以讲授式教学为主，其主要有一下弊端：一是由于讲

7、授，使很多教学不是教学生“在游泳中学习游泳”，因此造成教学效率低下。二是由于教学效率低下，师生对教学都感到费劲、乏味，甚至产生厌学情绪。三是由于讲授注重教学内容的分析，并没有很好的关注学生的自我发展、持续发展和全面发展，形成了教学上的非良性循环。2、以教材内容的变化，对授课方式的更新，是新课改的核心。课程资源是现代课程理论的一个概念，新课标中对课程资源的开发利用作了专门的阐释。这体现为：首先，它能让教师对教材在教学中的地位作用重新定位。教材只是众多语文课程资源中的一种，是实现三个维度课程目标的一种材料途径方式，而不是最终的教学目的。因此我们应毅然的抛弃过去那种唯教材论的教学观念，重视对教材资源

8、的使用过程，而不拘泥于权威性结论的生成，变单向的教学思维为多元化的学习思维。其次，它能让教师重视课堂内容的开发利用。语文学习的资源丰富多样、无处不在，语文学习的空间无限广阔。教材是我们课堂教学的主要阵地，但不是唯一阵地，也不应是唯一的。有了这样的认识，教师的教学视野就能更加开阔，重视课内向课外的延伸拓展。重视课程资源的开发，根据学生语文学习的发展水平、个性特点，将充分研究过的课程资源与教材有机整合，合理调用、配置、设计，更加有效的完成语文课程目标。如七年级下册第一单元“校园风”中选编了苏叔阳的我的老师，文中采用记叙、描写、议论、抒情有机融合的表现手法，表现了老师独特的精神魅力，表达了作者对老师

9、的深切怀念和崇敬。要让学生对这一点有更深入的体会，不妨让学生读读魏巍、海伦·凯勒这两位作家分别创作的我的老师。3、在以学生为主体的活动中推进课堂教学。课程标准中对语文课有这样的论述“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要让学生有大量的语文实践机会就需要在语文课堂上设计形式多样的课堂活动。新教材的有些教学内容如口语交际、综合性学习只有在活动中才能开展，此处就

10、不多述，重点说说阅读、写作。4、采用多种教学方式不断改进、完善课堂教学设计。对于课程授课方式，新课标中有这样的论述“语文课程教学的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”可见评价不应只是针对教学结果的检测方式，也应是针对教学过程，完成课程目标的手段。因为象口语交际、综合性学习的学习状况难以用传统的笔头测试方式评价，但不作评价又势必难以使这两项教学内容落到实处，学生完成这两项学习内容的积极性无法调动，教师不了解学生学习的状况也不利于教学内容的反思、调整。对学生

11、总成绩的评定不是一考定乾坤，而将学生的作业情况、口语交际、课外阅读、语文活动参与、综合实践等按比例记入总成绩。三、新课程的总的教学目的和课改的实质1、新课程的教学目标：使受教育者在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观诸方面都得到发展。以此为依据进行了配套改革，变教学大纲为课程标准，并进行了完善、明确和细化，实行三级课程管理，丰富了教材内容，改革了教学方式，并在各地进行了广泛的试验。2、新课改的实质课堂教学要通过参与式学习活动，以学习者的发展为中心而展开的，学习活动注重贴近学生生活，关注每一个学生的发展，教师以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者、也是参与者，体现了学生的主人公地位，提高学生的人文素养，促进学生创造性思维习惯的养成。总之，新课改有许多新的教育理念：让学生成为学生的主人，学习是学生自己的事，所以应该让学生自己干，教师是服务者；学生不仅要获取知识，而且应该是自主获取；学生既要学会