创设教学情境构建活力课堂

1、丰富教学情境 构建活力课堂-浅谈思想品德教学中情境的创设摘要：思想品德教师要想把课堂变成培养学生优秀品德与创新能力主战场，就要丰富教学策略，努力创设情境，通过创设导入教学情境、创设问题情境、创设愉悦情境、借助多媒体创设情境等诸多方式培养学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。构建一个和谐、活力的课堂氛围，努力提高课堂教学实效。关键词：创设 导入 问题 愉悦 多媒体 情境新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，从中体验并获得做人的基本道理。作为一名思想品德教师如果不注重教学情境创设而一味地“满堂灌”，采取统一化、“题海战术”

2、或“严厉惩罚”等方式教学，久而久之，导致学生“厌其学而疾其师，苦其难而不知其益也”。阻碍了师生有情感交流，抑制了学生求知欲和好奇心，阻碍了自身能力的发展。良好的情境能把学生带入教授内容的形象环境中，可能唤起学生的求知欲，引导他们主动去思考问题，激发他们的学习兴趣。教师要想把课堂变成培养学生品德与能力主战场，就要丰富教学策略，努力创设情境，构建一个和谐、活力的课堂氛围，努力提高课堂教学实效。一、创设导入教学情境，谱写教学前奏教学中，新课导入是非常重要的一个环节，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。精炼、贴切、感人的情境或其他形式的导入，可

3、以使学生分散的注意力集中起来，激发其思维和求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。为此，我们教师要注意教学导入的情境化，重视教学前奏。 在新课进行前，教师可以编拟符合学生认知水平，富有启发性的情境，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。当然，导入设计要符合教学目标、教学内容，符合学生实际和课型的需要，力求做到短小精悍，形式多种多样。诸如： 1.引用故事导入法。中学生都爱听故事，教师可根据思想品德教材内容的特点和需要，选讲他们熟悉的或与其生活联系紧密的故事

4、片断给学生听，也能提升其兴致，进而导入新课。 2.列举学生身边事例导入法。贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于调动学生对身边人、事、物的关注。为此，导入时可设计引用身边事例。如根据我校八年级袁某某同学家中发生火灾学校组织捐款一例，引入九年级第四课伸出你的手教学内容。 3.穿插社会热点导入法。以社会热点导入，能引起学生注意，为新知识学习做好心理准备，如把近段时间从电视、报刊、网络上看到的汶川大地震、今年的西南旱灾等导入九年级第五课这是我的责任的学习；由减免农业税、加强新农村建设、西部大开发等导入八年级下册的城乡直通车、黄土的厚重等；由2010年召开的人大会议，代表们深入走访，集中民意

5、，积极撰写提案，反映人民心声，导入九年级第九课人大代表的责任内容的学习，以社会热点内容导入课堂教学，能引导学生关注社会，关注世界，关注自然，关注人类的发展。二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创设问题意识环境，可以启发学生独立思考，让学生在寻找问题，找方法解决问题的过程中获得知识。教师要培养学生对前人的科学理论和传统观念大胆假设、质疑、实践的能力；在学生讨论问题的过程中，对于某些与众不同又不乏新意的见解，教师要给予充分肯定思考，扩大思维中的闪光因素，学生探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。学生

6、在获得思维的创新成果时必定会产生极大的成就感，从而学生产生浓厚的兴趣。例如针对八年级上册第四课青春故事这一教学内容时，可以设置这样的情境：情景一：小红和小刚经常在教室里讨论功课，可总是有同学在旁边说三道四，嘲笑他们。情景二：小芳和小强是同学，一天，小强偷偷递给了小芳一张纸条，上写“放学后，我们一起去看电影吧！”情景三：情人节前夕，一些中学生购买礼品送给异性朋友，刻有“LOVE”字样的巧克力格外受到青睐。针对此情景设置问题1、你是怎样想的，说说看法？2、男女生应如何交往提出你的宝贵意见？问题提出来后，学生置身于思考、探究知识中，教师可以引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，并指导学生

7、总结问题，培养学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。三、创设愉悦情境，使学生乐学其中“愉悦”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。创设“愉悦”的教学情境。这是进行“愉悦”教学的基本方法。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，就会获得最好的学习效果。以思想品德九年级上册第六课心中的天平的教学为例。我创设这样一个“愉悦”的能调动广大学生积极参与的教学情境。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公平大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公平小姐”或“公平先生”之称号。然后

8、我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则。由同学推选出的几名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，几位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“愉悦”学习中到许多有关公平的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。在上八年级下册第六课人之根本这课的教学时，我选用了著名童话故事木偶奇遇记里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发

9、学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。在创设愉悦教学情境化中，必须注意以下问题：、切记对“愉悦”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，导致教学失控，乐极生悲。、注意“愉悦”素材的适用性。应注意对“愉悦”素材的适用性把握，不能心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，这样的“愉悦”会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。、注意“愉悦”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“愉悦”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“愉悦”转化为学习的动机。四、借助多媒体创设情境，声像并用，情

10、景交融，激发求知欲多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。教师借助多媒体创设情境，利用多媒体技术进行教学，极大地优化了课堂教学结构，在更大程度上激发了学生的学习潜能。它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。因此，在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等多媒体要素的优势，进行有机整合。创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，以情入理，情理交融，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课

11、堂气氛和节奏，可以提高课堂实效。化静为动,增强动感，动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生积极性。在思想品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。情景交融，激发学生的求知欲多媒体的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。如教学九年级这是我的责任这一课关于不负责任的危害时，教师不用板书或者声嘶力竭地讲大道理，播放一段题为“孙伟铭醉驾案”的新闻报道视屏就可以作为最好的教育材料。同样是人之根本这一课的教学，也可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品卖拐，诙谐的小品会马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。多媒体的这种教学手段以其形、声、色、意相统一的优胜，产生一种声情并茂，情景交融的情景，引导学生通过视听，体会材料的真实性，开拓了学生的知识视野，展示了知识的海洋，刺激了学生强烈的求知欲望。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。教师在教学中要丰富教学策略，采取科学、合理、有效的方式创设情境，