围绕主要任务着力语言训练

1、围绕主要任务着力语言训练关屯乡中心学校 林美昕摘要：语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写能力。笔者认为对学生进行语言训练，需要了解语言文字训练的现状、语言文字训练的依据、掌握语言文字训练的方法、注意语言文字训练的分寸。只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在的学语言，积累语言，运用语言，发展语言，才能使语文课堂充满生机和活力。关键词：语文教学实质 课程标准 积累运用 兴趣 人文内涵一、语言文字训练的现状语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写能力。叶圣陶先生曾经讲过“什么事训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西

2、”。这话说的再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的心训练，而是有关语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结底就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效的进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：（一）、课内部训练，课外训练课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用呆板琐碎、仍停留在理解内容上的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己直面课文，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机

3、械训练只能增加课业负担，学生感受语言、领悟语言、积累运用语言成了一句空话。（二）、训练缺乏国过程在阅读教学课内，没有对文本语言进行充分的感受、体会与感悟，抛开作者情感，放弃感悟涵咏，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，违背工具性与人文性想统一的课程特征。（三）、训练形式化一些教师为了体现课堂教学的主流，把语文课上成语言文字训练课。千方百计挖掘语言训练点，一会儿语言理解，一会儿对文本补白想象，一会儿来个仿写凡是能想到的训练形式尽可能的在课堂上体现出来。这种“蜻蜓点水”式的语言训练，没有顾及教学目标，文本特点及形学生实际需要，最终也很难达到提高学生的

4、语文素养之目的。二、语言文字训练的依据语文课要加强语言文字的训练，但不是盲目机械的，他应该有理有据。（一）、依据课程标准，加强语言训练语文课程标准科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须依据课程标准，扎扎实实的进行语言文字训练。（二）、依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点单元教学目标以简练的语言阐述了本单元的重点与难点，认真解读，可以帮助教师找准本单元的训练点。课时的教学目标与课后的练习也说教师确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点是根据文本的内容、课后的练

5、习二确定的。在教学中教师必须要借助语言训练的手段来突破重点与难点。（三）、学生是语言文字训练的主体叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。在教学中，要突出学生的主体地位，把阅读课文变成自主训练、自我提高的过程。比如在指导学生阅读时，给学生两幅图，其中一幅是故事的开头，另一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。然后用幻灯片出示故事的开头和结尾。开头：有一只美丽而又骄傲的小猫，她有一个很好玩的铃铛。这小铃铛是大象伯伯送给她的。结尾：小猫羞愧的拿出小铃铛说：“我们一起玩吧。”这样的语言训练，既突出了学生的主体地位，让每个学生参

6、与了训练，又加深了学生对文本的感悟，还培养了遣词造句的能力。三、语言文字训练的方法（一）、朗读积累训练会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言教学的手段。“一个语言片段被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白，需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪种情况都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三点的交汇点便是读，尤其是有感情的读”（沈大安语）朗读的重要性人人皆知，但在实际操作中，为帮助学生弄明白一个词或一段话的意思，教师无休止的提问往往挤占了学生朗读积累的时间。新教材收编了许多好作品。一定要让学生多读，课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照

7、自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片段，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。（二）、语句比较训练词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就好得到升华。（三）、文本补白训练选入教材的文学作品，大多留有一定的艺术空白，让读者去想象填补拓展。教师在捕捉这些空白点，启发学生想象时，指导学生立足文本，合理想象，在关注人文内涵的同时，更应关注学生语言的表达。如在

8、教学的故事后，给学生一句反映故事情节的话，如“狐狸从乌鸦那里骗到一块肉，正要进洞时”，要求学生继续把故事编写下去。学生思维活跃，想象合理。教师在点评时，也仅仅扣住学生的语言表达，关注学生用了什么词，追文学生为什么要用这个词，语言训练的最终目的是让学生学会语言，灵活运用语言。学生通过想象，能正确表达，说明学生对文本的内涵、人物的情感已有所感悟与体验。（四）、语言表达训练利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练中，也都有编排口语交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动的参与语言

9、表达实践，坚持每课一练。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中的“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生字生与生，师与师中发展个性化语言。例如:在教学这篇课文时针对这句话“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就想谁在空中散了一把五颜六色的花瓣。随风飘来，又随风飘去.”我是这样安排学生语言训练的：首先让学生说说见过哪些颜色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手争先恐后的举了起来，有的说见过像白雪公主一样白的白蝴蝶、有的说见过

10、像油菜花一样黄的黄蝴蝶、还有的说见过像丑小鸭一样难看的灰蝴蝶.接着我话锋一转，问：孩子们你们捉过蝴蝶吗？孩子们不约而同的高声回答“捉过”。“那你是怎样捉蝴蝶的？”同学们的思维立刻活跃起来，有的说先轻轻的靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的说用衣服去盖住蝴蝶；还有的说用网来罩住蝴蝶同学们讲出许多有趣的方法，令我赞叹不已。最后让学生小组讨论如果你是来到蝴蝶谷的小客人，看到这么多五彩缤纷、热情好客的蝴蝶仙子，你还会捉他们吗？那你会做些什么，说些什么？结合你当时的心情和表情想象一下。通过教学的实践活动，既发展了语言，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，在每一节语文课中贯穿口语训练也为作文打下了坚实的基

11、础。四、把握语言训练的分寸（一）、立足教材，坚持“一课一得”一篇文章（一个语段），语言训练点是很多的。一节课上，朗读要训练，造句要训练，写段要训练名目繁多的训练，在短短一节课内，是很难收到效果的。教师在课前要根据学生的实际情况，文本的特点，舍次要的语言训练，突出主要的语言训练点，做到“一课一得”，循序渐进的训练。如感情很强的文章以复述作文训练点，有明显写作特点的文章可以以模仿表达作为主要训练点。例：我应该感到自豪才对可以把对话描写作为主要的语言训练点，让学生掌握对话描写的规律多点开花，形式多样的语言训练，耗时多，收效慢。在课堂上教师关注一至两个训练点，花时间，练扎实，对学生理解与提高运用语言文

12、字的能力大有益处。（二）、立足教材，坚持语言文字训练和感悟人文内涵并举新课程要加强语文教学中人文因素的挖掘，而加强人文因素跟重视语言文字训练的训练是不矛盾的，应该是相互依存的关系。语文教学只有把语言内涵揭示深透，人文精神才能得一凸现，要感悟人文精神，必须借助于文本中的语言文字的理解。语文课上，只重视语文的工具性，进行机械的语言文字的训练，会使学生失去精神的追求；只重视人文性，必然使语文课失去自身的价值。因此，在加强语言文字训练时，必须要把握好训练的度，使语言文字训练与人文精神的渗透相得益彰，和谐统一。总之，我认为，语言训练必须是一个综合的、立体的、科学的训练过程。只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在的学语言，积累语