小学英语教学反思--语音教学的必要性

1、浅析小学英语语音教学的必要性 漳浦县实验小学 赵小兰摘要：语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，对于儿童英语学习而言，语音则是培养儿童听、说、读、写能力的基础：它是英语教学的前提和条件，语音能力的好坏直接影响听说读写四大技能的掌握与发展。新课标明确指出：小学生能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能正确朗读所学故事或短文。所以，在小学英语要不要教语音这一个问题上，我认为在英语教学起始阶段，一定要教，而且一定要教好。我们应从语音入手，抓好语音基础教学。下面，是我在语音教学中的一些方法：课堂教学中，我会很好地利用教材，如Par

2、t 1的Learn to say。第一遍，我播放录音，学生认真听。然后，播放录音数遍，采用不同形式进行听音模仿练习。最后分组或分角色朗读课文。这给学生提供了大量听音、模仿和实践的机会，让学生参与体验、实践、参与、探究和合作，更好地促进语音教学。 在教授教材中的Listen and learn the English sounds时，我不是让学生通过音标来学习字母和字母组合的，而是通过听、读的实践，通过认知和感悟的途径来掌握正确的读音，发现其读音规律。首先，让学生先静听录音，再跟读，速度由慢到快，可全班读、小组读或个人读。我会及时给予评价。学生读单词的同时，要认真思考每一组单词的音和型有什么特点

3、。最后，我会在必要时帮助学生悟出其发音。诗歌以及韵句的教学，我则请学生听录音，了解大意。请学生再听录音，跟读，听多遍后模仿录音里的语音语调，然后分组、分排、分男女等不同形式进行有节奏、有感情的朗读训练。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，再加上孩子们随兴自编的舞蹈，小学生很快就能绘声绘色地琅琅诵读了，还从内心感受到了英语的语音之美。平时的教学中，我还经常强调英语和语文同属于语言，朗读时一定注意语调。因为在英语中，语调是说话音调的高低变化，是语言的“旋律”。正确的语调能使话语悦耳动听、能使语言更加生动活泼。语调主要分为升调和降调。降调一般用于陈述句和特殊疑问句，升调则大多用于一般疑问句。这就

4、需要我在教学中的一些简单语法渗透。同时，对于学生在朗读和口语交际中所出现的语调问题，我会及时用带着兴趣与支持的语调说出正确的单词或句子，巧妙地纠正，然后再加以简单的说明解释。当然，语音的教学是离不开的单词和句型的。我从起初的26个字母教起的同时就一直结合音标和发音规则进行教学。如5个元音字母在重读闭音节和开音节以及音节的划分对单词读音的作用，如potapo的教学，我把单词划为三个音节，学生看到这个单词就可以较快地拼读和诵记单词了。我现在所教的六年级学生，他们大多已经掌握了绝大多数的语音知识。因为，英语的一些语音、音节、语调等知识在我的平时教材教学中都有得到了很好的渗透，我还让他们掌握了“感知-

5、理解-领悟”的学习策略，并帮助他们养成了良好的发音习惯和具备了正确的朗读技巧，且又能根据语义准确流畅地表达语言。这就是我最有成就感、最引以为傲的教学所得。总之，语音教学是一个长期而重要的工作，教师必须遵循循序渐进的教学原则，并加以认真摸索、实践，时刻把教好语音贯穿于整个小学阶段的英语教学中，潜移默化地培养学生良好的语言素养和语感。小学英语教学反思关注后进生 漳浦县实验小学 赵小兰新课程标准强调“学生是英语学习的主人”，为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律。教学过程是学生主体参与能力的培养。在教学过程中，教师面对的教育主体是一个个活生生的人，所以，教师不可能采用“

6、一刀切”的教学方法。而后进生是班级里的一大群体，他们更应该受到教师的更多关注。下面是我在一节县级公开课遇到的情形，令我一直难以忘怀。本节课的尾声是要让学生先思考几分钟后，请两、三个同学总结本课语言点，然后教师和全班同学一起总结。当学生们正在认真思考时，一个意想不到的事情发生了：一位经常在课堂做小动作且成绩一向不很好的男孩子（但他这节课可认真了），把小手举得高高的，连连大声地说I can try！我看他那急于回答的样子，就让他站起来总结。他一站起来就把这一节课的新词汇和句型一口气的说了出来。其他的同学都诧异了，很快的，掌声如响雷般响了起来。课后，评课老师都跟我说那是一个学习相当好的孩子，对于我的

7、解释，他们都笑了，连连称赞道：“实小的后进生也太厉害了！难怪你们的成绩都那么好！”是的，这是一节公开课，我并没有全请那些学习好的学生来参与，相反的，被叫来的孩子学习程度都不一样。他们的班主任对我的做法感到非常意外。我私底下想：这些平常喜欢调皮捣蛋的家伙，说不定在公开课上就会更加专心上课呢。果不其然，课堂上，他们都很专心致志。而且，我还正视学生差异，为他们设置了不同程度的问题，并及时提供不同的帮助。作业呢，我也分层次布置了学生可选的题目。我的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神等都起到了激励他们学习和培养自信心的作用。整节课，我把课堂还给学生，让他们充分展示并体验运用知识的成就感。我想，对小学生而言

8、，最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定；对小学生进行学习评价应该注意客观、公正、诚恳、热情，注重发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，学生的创新意识才能得以发展。所以，我想，课堂上真正要确立学生在学习中的主体地位，教师必须从学生个体的发展角度出发，展开多维互动的立体教学即“相信学生、依靠学生、服务学生、发展学生”。教师在全面、深入了解学生的基础上，才能善于引导学生开动思维寻找自己最合适的学法，用动态生成的观念，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。一个好老师没有教不好的学生！小学英语教学反思课前板书反思漳浦县实验小学 赵小兰我现在上的是六年级，正在紧张复习三至六年级的英语知识

9、。那一天，刚好复习到数字1100，这一节课要复习那么多的数字，而且还要让学生记得快、记得牢，我想我是不是要精心设计一下板书的内容了。若按照以往的教学思路，只要把1100的几个数字按顺序罗列出来即可。但是其中有一些数字是有规律的：以前教这些数字时，我也有做了相关的归纳，如1319是-teen以结尾的，整十则以-ty结尾的。现在的我想再继续深入地挖掘它们的其它共同点，以便学生通过我的板书可以一目了然地记住这些数字。再看看已经写好的教学设计，在最后一栏板书设计中，我发现thirteen 和thirty的第一个音节是相同的。没错，fifteen和 fifty、sixteen 和sixty、 seven

10、teen 和seventy、eighteen和 eighty、 nineteen和 ninety的第一个音节也是相同的，只有fourteen和 forty 只差一个字母u；另外，sixteen 和sixty、 seventeen 和seventy、 eighteen和 eighty、 nineteen和 ninety中都分别有它们的个位数six、seven、eight、nine。但是，eight是以t结尾的，所以18只要在eight词尾加上-een，80是在eight词尾加上-y的。由此，我就在那一天的数字教学中，板书如下：one two three four five six seven eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen twenty thirty forty fifty sixty seventyeight nine twenty-one twenty-nine ninety-nine eighteen nineteen one /a hundredeighty ninety课堂教学中，当学生听到要学1100时，都“嗡嗡”地炸开了窝。后来，当我和他们一起对着板书复习完时，我笑着问他们“这些数字难不难？”，孩子们都开心地摇了摇头。我写下了这些文字时，还想到了序数词的学法也可以结合这些基