小学生朗读有效指导不容忽视的细节

1、 小学生朗读有效指导不容忽视的细节 李顺江 语文课程标准在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”实际教学中，每位教师在设计每一篇课文的学习目标中都有一点，就是“让学生能正确、流利、有感情的朗读课文”。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。笔者认为“评读”又是朗读有效指导的重要环节，在课堂教学中要加以重视。重视“评读”，就是要突出对学生朗读的及时反馈，强调品味、评价，让学生在“自读自悟”的学习实践活动过程中，培养学生的思维、想象、表达能力。 一、关注“评读对

2、象”，突出评读的“形式”。在课堂教学中，由于评价的对象、评价者不同，因而取得的有效朗读指导效果也不同。1、自评中反思朗读训练首先是学生的自我练习。在学生一遍遍读的过程中，他要不断反思，懂得自己朗读的优势和不足，这样的过程就是评读自己。一旦学生的这种朗读感觉强烈了，语感也自然能得到提升。教学中，教师要充分给予学生读的时间，让学生通过多种形式，把课文读熟。然后在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。2、互评中欣赏小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：在听一位老师上

3、秋天的图画一课时，当一名学生读完第一自然段，这位老师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，取得了很好的朗读效果。3、师评中激励学生朗读时，教师适时给予评价也是最常见的朗读指导环节。教师的语言评价直接影响着朗读活动的进一步深入。因此，教师要尽量从正面加以引导，在评价学生朗读时要尊重学生的个

4、体差异，促进每一个学生朗读水平的发展。教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，多一些个性化的语言，如：“你读得真投入！”“你读得很形象！”之类的话。其实，当教师用心聆听学生朗读，切实发现他们朗读中的优点时，哪怕是一个词，一句话都及时给予肯定，学生就能在教师的鼓励中树立自信心，喜欢朗读。 二、关注“评读标准”，突出评读的“层次”。评读指导除了注意评读对象、评价者不同外，还要教会学生分层次读。如：“初读要突出读正确，读流利；品读要突出披文入情，读出感情，读出韵味”。1、初读需强调正确、流利学生朗读首要标准是读正确、读流利。拿到一篇新的课

5、文，老师要营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们能主动、专注地读。无论是学生自己的练读标准，还是同学、教师评价标准，初读课文首先要关注读准字音了吗？词语停顿停准了吗？是否漏字、添字。以底线标准来评价，能提高学生朗读准确性。如一位老师在教学美丽的小兴安岭时，一名学生朗读完后，他请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识到正确就要做到读准字音，不添字，不漏字。在评读流利不流利时？他又追问为什么？让大家在评价中明确初读课文要读准停顿，注意语气轻重缓急。2、品读需强调品味、感悟“品读”是学生做第二层次的深度朗读。这时，评的标准要坚持能品味、感悟语言，读出感情。学生在理解了课文

6、内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。这时，评价者需要及时点评，激起学生的朗读兴趣，让他们尽情朗读，在朗读中充分吟诵。因此，让学生用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。如果评读时的语言也从这些方面强调，使朗读的同学懂得品读要融入自己所体验出的情感。 三、关注“评读细节”，突出评读的“个性”。评读虽然只是朗读训练中的一个环节，但还涉及到的不少具有语文元素的细节，如：“倾听、赞美、建议”，都不容忽视，需要关注。1、学会倾听，静心评读

7、王荣生博士在语文课程论中指出：“阅读教学的目的是使学生学会建构在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会对话与文本的对话。”倾听是对生命个体的尊重。在朗读评价中培养听和读是紧密联系的一对“姐妹”，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力。倾听是互相学习的基础。要想准确地评价别人，必须仔细地倾听他人的朗读。教师要创设一个使每个学生都静心朗读、发言的课堂环境，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系，否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为，既是教师对学生，也是学生对学生，学生对教师进行朗读关注的一个细节。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不

8、可能学得好的。教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生朗读、发言的态度。这样，师生、生生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的朗读、互相交换意见的关系。其实，倾听和评读一样重要。这种“倾听方式”既要听别人朗读的内容，也要听其朗读中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。2、学会赞美，诚心评读卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞赏的眼神，默许的点头，都能使他们感受到被赏识的快乐，体验到朗读的喜悦。教师、学生都需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的

9、激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。如：有一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。3、学会建议，真心评读对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评价语言缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，时间一长，被评价者与评价者都兴趣无存。有位特级教师上夏夜多美一文时，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的、缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方大家你一言我一语，改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细