教育案例 (6)

1、活动名称估算游戏领域数学编号D34设计教师张玉倩年龄班及幼儿人数大班 8人一、活动目标：1、通过感知观察，能够大胆的进行估算。2、在预测、操作、验证中，发现数、量之间的变化关系。3、能按照一定的依据进行推理和判断，提高估算能力二、活动重点：初步了解估算的方法，体验估算游戏。三、活动难点：探索估量物体大小的变化和估算值得变化关系。4、 活动评估： 活动中幼儿行为表现的层级指标1、能够细心观察球和容器的特点，大胆进行估算游戏，会记录数据2、能够发现珠子和容器的变化规律，依据规律进行估算，能够记录并分析数据3、能够发现容器成倍增长的规律，依据已有经验和容器大小准确估算，从数据中总结出规律五、活动准备

2、：Ø 1、经验准备：（1）具有一定的观察力。（2）具有点数能力Ø 2、物质准备：（1）不同大小的玻璃球三种（各8份）。 （2）记录表每人一张 如图2(8张)。（3）各种高矮不等粗细相同的容器（高矮基本是成倍增长）（4套）。示意图：示 示意图：主席台一组四组 二组三组图1 球图2六、活动流程一、介绍新朋友 引发抓球游戏。师：今天咱们要和小珠子交朋友，观察你的面前有几种珠子，有什么不一样？幼儿：可能说有三种珠子，它们的大小、颜色不同·活动第一部分：抓球游戏第一次抓大球用你的手抓最大的球，你觉得你一把能抓多少个？请幼儿将估算的数字记录在记录卡上。抓后验证自己预测的是否正

3、确，再将实际的数字记录下来。 幼儿估算教师能抓多少：你们猜一猜老师一把能抓多少？再次提问：球是一样大小的，为什么你们都猜老师抓的多？你们都是小孩，为什么抓的也不一样多？（引导幼儿比较手的大小，关注抓的方法）。 【经验提升】：手越大抓的珠子数量越多， 同一只手将手伸到最大，慢慢深入纸盘底部，可以抓更多的珠子第二次抓中球：（过程同前）教师提问：你为什么会这样猜？ 引发幼儿观察球的大小，说出估算的依据，将自己的内心的判断过程用语言表述出来（球的大小变化、依据上次的实际抓的数量）。第三次抓小球：（过程同前）提问：你为什么会这样猜？现在看看你们三次抓球的记录，你能发现什么规律？（引导幼儿通过观察自己的记

4、录，发现其中的估算规律）【经验提升】手的大小不变，球越小，抓的数量越多。·活动第二部分：容器游戏师：请大家观察你面前的三个容器有何特点，有何异同？幼儿：可能说出三种容器粗细相同、高矮不同第一次小容器： 把最矮的容器装满最大的珠子，你猜能装多少个？（并强调容器装满的标准：是用手指刮平。）将估算的数字记录在记录卡上。请幼儿两人一组共同装球，装满后验证自己预测是否正确，再将实际的数字记录下来。第二次中容器：（过程同前）教师：现在你看看这个容器和刚才的容器有什么不同？（高矮不同）有什么地方相同？（粗细），你猜一猜这个容器能装多少这样的球？你为什么这样猜？引发幼儿观察第二个容器和第一个容器的异

5、同，能说出估测的理由（借助第一次的经验进行估测）实际的结果得出之后进行提问：为什么实际的结果的你猜想的结果还差一些？第三次大容器：（过程同前）教师：给你们最后一次机会，用这个容器，看看哪位小朋友用什么方法能把估算的数和实际的数量最接近。观察幼儿是否能够真正的迁移前两次的经验进行估测，并发现其中的规律。教师：现在再看看你们的记录，你们发现我们在这次容器游戏中，三次的记录有什么规律【经验提升】（当球的大小不变时，容器越大，装的数量越多）·总结。通过这个游戏我们小朋友今天掌握了一个新的本领，那就是估算的本领。在生活中许多事情要用到估算的本领，请你们回家问问爸爸妈妈，生活中还有那些事情会用到

6、估算的本领，明天告诉小朋友。备注：关键能力：数与量的推理评估指标：根据不同量的变化进行估算。七、理论依据（一）理论依据1、皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念，是不能直接用语言来教的。儿童对这类知识的获得，不是从客体本身，而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作。皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。“数学首先，也是最重要的，是作用于事物的动作。”2、充分运用“做中学”的直接经验式学习：儿童是主动学习者，在数学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，“亲身经历真实的研究过程，”真正的“做中学”在孩子的探究过程中，放手让他们通过亲身经历

7、去发现去发现，教师不做示范，不直接告诉他们结果如何和步骤如何。当幼儿有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适宜的指导，做一个“热情而积极的鼓励着、支持者，有效而审慎的引导者。”只有让孩子感觉到他们有新发现，是自己得到结论和找到答案的，他们才能真正的体验到发现的乐趣，成功的快乐。通过抓珠游戏和装球的游戏，让幼儿充分操作、充分感知，用数据说话，实验中自己发现并总结规律，从而提升经验。（二）活动设计的思考1、依据大班幼儿年龄特点、原有经验和发展需求，确定教育目标大班幼儿已经具备了点数能力，和一定的观察与比较的能力，在进行游戏时能够准确数出珠子的数量，在观察珠子的大小和容器的大小时也能够准确发

8、现异同。同时，大班幼儿渴望通过猜测对某些事物进行估算和有依据的预计，幼儿的兴趣是我设计本次活动的动机。2、 立足于解决生活实际问题，确定教育内容数学教育内容生活化，能使儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，此次活动正是幼儿渴望进行估算，渴望对物体的数量进行大胆地猜测。利用身边的事物和现象进行研究，会使孩子们发现和感受到周围世界的神奇，永保好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。3、 深入研究科学领域的目标与要求，提供活动材料科学领域的活动要“运用各种感官动手动脑探究问题，”“使幼儿能够在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“能够用适当的方法表达、交流探索的过程和结果”。依据目标要求，本次活动在设计过程运用抓珠游戏和容器游戏，使幼儿在游戏中立足材料大胆尝试，动手动脑探究问题，最终记录，发现，总结规律。丰富的探究材料成为探究必不可少的核心。八、 教学评析估算游戏是大班科学领域的一节数学活动。根据大班幼儿年龄特征，原有经验以及发展需要，立足于科学活动生活化的特点，设计了本次测量活动。通过抓珠游戏和容器游戏激发了幼儿浓厚的探究