数控技术在中职的教学模式研究

1、数控技术在中职的教学模式研究湖北省南漳县职业技术教育中心 方新功摘要：目前许多的中职学校对技术人才的培养模式惯用：“理论实践，再理论再实践，技能证毕业证结合、工学结合”。这个模式应该说是很不错的，但在我们实际的教学中，却不能令人满意，在我从教十几年来，考察过许多学校，大部分学校都或多或少存在一些问题。有的对专业学科的课程设置按传统的科目进行，不能随机应变，不能满足市场需求；有的专业设施落后，跟不上社会生产的发展，造成所学技术没用。对于数控技术应用专业，也是如此。对此我提出我的观点：中职数控技术应用专业人才的培养，重点放在提高学生的综合职业技能能力的培养上，对专业课程设置应打破传统模式，按数控技

2、术应用要求，进入动态模式，按需增减，合理组合，提高学生的专业素质，改变数控人才的培养质量，完善中职技术人才的培养模式，加强学生的社会融合力。关键词：数控技术 工学结合 教学模式正文：随着科学技术和现代经济的发展，数控技术的应用不但给传统制造业带来了革命性的变化，使制造业成为工业化的象征，而且随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，他对国计民生的一些重要行业（IT、航天、汽车、轻工、医疗等）的发展起着越来越重要的作用，因为这些行业所需装备的数字化已是现代发展的大趋势。社会生产的发展，对技术人才的要求也日趋智能化、综合化和专业技术化。目前，我国职业技术教育课程领域的探索与研究，也形成了多种模式，不

3、同的模式和途径适合不同专业人才的要求，为了达到适应社会生产的要求，职业技术教育应注重综合职业能力的培养，课程设置应按需增减，合理组合，提高学生的专业素质，从而使学生能更好的与时俱进，更好的融入社会，满足社会生产的需求。同时，也给学生创造一个更好的学习环境，让学生能选择自己的爱好，发挥个人的最大潜能。一、职业技术教育现象剖析通过社会调查发现，一个普通工人在工厂企业只需几个月就能熟练掌握的技能，而在传统的职业技术教育模式下，学生在学校学习专业课程多年，毕业后竟然还不入门，交给任务不能胜任，这一现象对我们来说，感想很多。当然，这里面有很多客观的因素影响着，比如学校的实训设备严重不足，或有的设备落后于

4、市场需求等等，也有一些设备充足的学校，也存在同样的现象。在学校里，老师给了学生系统的专业理论知识，这些知识老师也认为对学生将来的发展打下了基础，但它确没有真正的与社会生产联系起来，因此学生也没有真正的掌握它。而在工厂企业里，所需要的是团队合作的精神，能吃苦耐劳，分工定位非常明确，工作技能规范严谨等。如果我们的学生具备了这些素质，综合职业能力高的学生，在就业上就更具有竞争力。因此提高学生素质，培养学生的综合职业能力是十分必要的。目前，外出的打工的农民工对岗位的竞争也是非常激烈的，他们通过培训就可上岗，如果我们职业学校的学生没有较强的综合职业能力，也就没有竞争优势，也显现不出职业技能的重要性，也给

5、职业学校的发展带来重大影响，加上我们职业学校招收的学生素质，因此我们必需有个明确目标，准确的说给我们自己一个定位，我们中职的学生在数控专业上，应定位于数控机床操作工，以机床操作为主，进行综合职业能力的培养。在职业技术教育的课程上，我们也要打破传统的教育模式，选择灵活多样的教育模式，按需对课程进行增减，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创作潜能，更好地引领学生进行融入社会生产。二、结合社会生产培养学生综合职业能力，合理设置数控技术专业课程体系作为职业技术教育的课程，它应是为学生成功就业架设的一个桥梁，课程的设置不应按传统模式来要求，而应与企业和社会生产的第一线联系起来，需要什么的人才，我们就培养什么

6、样的人才，当然一些必要的理论知识也要学习，因此在课程设置上应体现“提高文化素养，突出技能应用，培养综合职业能力，激发潜能”等特点。对数控技术专业，按“传统工艺、工装传统制造（车、铣、刨、磨、钳工、铸、焊）数控设备数控工艺数控编程数控加工数控设备管理与维修”一条龙培养体系，在课程设置上服从学生毕业后岗位知识和能力结构的客观需要。使他们初步具备专业基础较扎实、知识面宽、动手能力强的特点。由于中职生的年龄特征，在学习中我们注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲；营造崇尚真知，实践真知的氛围；让学生热爱、理解知识产生和发展的过程；重视培养学生收集处理信息的能力；语言文字表达以及团结协作和社会活动能力；鼓励

7、学生参加创业计划，参加社会竞争，提高自己的适应能力和创新能力。综上所述，中职数控技术应用专业，专业课程教学体系要体现：面向企业和社会生产的需求，静态与动态相结合，以培养数控技术应用领域中等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线来设计学生的基础知识结构、综合职业能力、自身素质结构的培养方案；以“应用”为宗旨和特征来构建课程和教学内容体系；以较大比例的实际操作、课程设计等实践教学为手段来培养学生的技术应用能力。三专业课程实验教学体系的建设为了突出以“应用”为主旨和特征构建实验课程容体系，我们将每门课程的实验分为认识性实验、验证实验、设计性实验三大模块基础性实验

8、构成逐次递进的关系。明确实验课的地位和目的，增强实验教学的趣味性，让学生重视实验课，变“要我学”为“我要学”。我们的工作思路是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，能加强课程内容与工作之间的相关性，对理论与实践进行整合。组织过程柔性化；学生技能达标化；实践基地标准化；进程管理规范化；考核方式多样化。教学方法采用自主化，适当减少演示性、验证性实验，增加设计性、综合性实验，激发学生学习的积极性。在设置必做实验和选做实验项目时，我们给学有余力的学生创造培养和发挥个性特长的条件。鼓励、引导学生对现成的实验内容、步骤、要求等质疑问难；鼓励、引导学生提出不同的设计方

9、案和解题途径；并能从中优选最佳方案和途径：鼓励、引导学生细致观察实验现象，并深入思考其本质，激发灵感。实验室开放，一方面，实验室对学生开放，不论自习、业余时间，学生愿到实验室做实验，搞小设计、小发明、小革新、小制作等，都予以热情接待、耐心指导，并提供保障条件；另一方面，把第一课堂与第二课堂乃至社会课堂结合起来，组织课外参观见习、实验课学习方法交流、创新成果评奖等活动。四、“工学结合”再思考的主要创新点数控技术应用专业专业课程教学改革体现了：1 面向市场和企业需求，静态与动态相结合，以培养数控技术领域中等技术应用性专门人才为根本任务。2 以“应用”为宗旨和特征构建课程和教学内容体系，以较大比例的

10、实验、课程设计等实践教学为手段培养学生的技术应用能力3 从传统的金工实习、工艺工装到结合本专业的数控编程、数控工艺、数控加工、数控改造、数控维修以及数控设备管理。形成从“传统工艺工装传统制造（车、铣、刨、磨、钳工、铸、焊）数控设备数控工艺数控编程数控加工数控设备管理与维护”一条龙培养体系。4 教学组织实行模块化、分层次、项目式教学按照课程教育目标服从专业培养目标，课程教学内容符合课程教育目标，课程教学方法满足课程教学内容，课程教学手段服务于课程教学方法的原则，将课程内容分成不同的知识及能力模块，各模块内按其内容对专业培养目标的支撑，分成认识、理解、操作、拓展等不同层次，并采用先进的教学模式，优

11、化教学过程，实践教学减少了演示性、验证性实验，突出了数控机床操作技能的项目训练，体现了初步阶段认知，发展阶段掌握，提高阶段精通的特点。学生还可针对不同模块有选择性的进行强化训练，有助于学生的个性发展，充分体现了因材施教、以人为本的特征。5 突出技术应用能力训练与职业素质培养课程教学在注重突出专门知识的针对性、应用性和先进性的同时，让学生具备一定的可持续性发展能力，通过学历教育融入职业技能鉴定内涵，将课程教学全面覆盖数控工艺员职业技能鉴定标准的应知和应会，在课程结构、教学内容、教学进度安排和教学质量评价等方面为学生获得职业资格证书提供可靠的保障，突出职业能力培养，实施“双证制”教育。参考文献：1. 职业教育与培训的新概念 赵立群 科学出版社 2003.2. 德国职业教育