第四题通过学习,你认为在化学探究活动中教师的作用是什

1、第四题： 通过学习，你认为在化学探究活动中教师的作用是什么?化学探究实验是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生通过亲身经历和体验探究活动，可以激发化学学习兴趣，增进对化学的情感，理解科学的本质。但是，学生的主动参与并不意味着教师的袖手旁观，学生的自主构建也不意味着教师的撒手不管，学生的自由思维更不意味着教师的无所事事。缺乏教师指导的探究实验过程必然是具有盲目性、随意性与低效性等不良特性，其学习结果也必然是事倍功半的。因此，教师在实验探究活动设计中要有目的、有步骤地指导学生清晰地认识：做什么，分成哪几个阶段实施，每个阶段达成何种目标，怎样评价目标达成的程度，从而让学

2、生通过活动掌握有效的学习策略，发展科学探究的能力。那么，在学生的探究实验中，教师究竟应该何时指导、指导什么、怎样指导才能确保活动效果呢？以下将结合笔者的实践并以学生探究活动的重要环节为线索对此问题展开阐述。一、猜想与假设过程中教师的指导策略猜想与假设是科学探究中的重要环节之一，也是科学研究中最富想象力、生命力的一环。成功的猜想能为科学探究提供正确的方向，缩小探究的范围，起到事半功倍的效果；而不良的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动趋于无效。教师在选择课题、进行活动设计时，为了保证必要的思维量，体现探究的价值，通常会对探究主题进行深刻挖掘，充分发掘其内在的规律或存在的规则

3、，因此，所提出的探究主题（或问题）通常具有相当的难度，处于学生最近发展区之上，这对于学生即将进行的探究实验而言是第一道难关。如果学生能顺利跨越这道难关，就为成功的探究活动奠定了基础。因此，在该阶段，教师的指导作用主要是利用多种方式、寻求各种途径为学生设置台阶，为学生的合理猜测提供思维的方向、激发思想的火花，使其能拨云见日。该阶段中，教师通常可以借助以下方式介入学生的思维过程并给以指导。1以学生已有知识为基础。建构主义认为“知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构

4、自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”因此，可以想见，学生不是空着脑袋进入课堂的，在早期的生活与实践中，他们已经获得的丰富经验，并建立起的知识体系与认知结构是后续学习的基石，当然也可成为引导学生进行猜想与假设的基础。如在探究影响化学反应速率的活动中，教师可以请学生列举已经学习过的反应速率较快与较慢的一对化学反应，并要求他们分析是哪些因素造成了反应速率的差异，从而对影响化学反应速率的因素产生较为合理的

5、猜想与假设。再如在探究铜的生锈条件时，可以先引导学生回顾铁生锈的条件与验证铁生锈条件的实验设计，再让其对铜生锈的条件进行猜测与探究。2以学生的生活经验为中介。现代教学观认为，学习不仅发生在学校课堂上，也发生在日常生活与社会活动中。学生通过与生活、生产实际相联系，获得了直接经验，并把其应用于新的学习。因此，“课堂教学不仅要容纳学生的生活经验，还要改造、提炼学生的生活经验。要把粗糙、零碎甚至错误的学生生活经验改造为与化学学习相融通的经验，以解决化学课程的抽象性、典型性和学生生活的具体性、丰富性的矛盾。并把学生的经验作为已知通向未知的桥梁，让学生在亲切、亲近中得到指引，得到启发，得到提升”。如此，以

6、学生的生活经验作为指导学生进行探究活动的中介自然是理所当然的。如学生在探究燃烧的条件的过程中，可以引导学生从日常生活的各种燃烧现象以及灭火措施获得灵感，又如在探究影响气体溶解度的因素时，可以引导学生回忆打开汽水瓶盖时产生的现象与人夏天喝下汽水时的生理反应让学生找到研究的方向。3以信息材料搭建平台。在教学中，教师们经常发现，有些问题是很好的素材，但是考虑到学生可能缺少某方面的基础知识或专业知识，不能进行合理的猜想，因此不得不放弃这一素材。其实，在这种情况下，教师可以提供信息材料，让学生通过对材料的阅读、分析与理解补偿所需相关知识。如此，一方面，可以保证探究活动的顺利展开，另一方面，也培养了学生收

7、集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力。如在探究过氧化钙是否可以作为各种条件下增氧剂的活动中，可以让学生先上网收集有关过氧化钙的结构、性质等方面的的信息，然后对探究主题进行思考。4以科学史实、故事传记激发思维。科学家对未知事物、规律、原理、现象等的研究过程是典型的探究过程，他们对所要研究的问题进行的各种活动过程都包含着对该问题的各种思考，如果能把这些思考与活动过程展现给学生，也能促进学生更好地对探究活动作出较为合理的假设。在引导学生设计各种实验探究空气组成的过程中，笔者先给学生介绍了舍勒、普利斯特里、拉瓦锡等科学家研究空气成分的过程与主要实验，然后要求学生从中提炼出可以借鉴的方法与思路，从

8、而对该实验可以使用的药品、原理、方法等作出猜测，并进行探究。5以实验引导实验探究。在实践过程中，笔者还发现，用学生已经学习过的实验为学生打开猜测的思路，也是一种比较好的方法。二、方案设计与实验论证过程中教师的指导策略学生依据猜想与假设进行方案设计与实验论证是探究活动的中心环节，也是学生将自己的设想付诸实施的环节。这个环节，需要学生合理利用现有的实验器材、实验物品，借助于已有的知识架构、生活经验与实验技能等进行尝试与探索，由于实验条件的限制与实验过程的开放性，在探究过程中学生会遭遇知识、技能、方法、态度等各种因素的干扰，会遭遇各种困难与障碍，因此迫切需要教师的鼓励、安慰、指导与帮助。该过程中教师

9、通常可以采取以下指导策略。1集体指导与个别指导相结合。在设计与实践的过程中，由于有些过程与步骤是必须的，这时所产生的问题或障碍是大多数学生都会经历的，而有些方案与设计则是部分学生独具的，这时所产生的问题则是有独特见解的学生才会遭遇的。如果教师在指导过程中，把共性问题个别化或者把少数问题多数化都会对课堂教学时间、教学效益、学生受指导机会均等化等方面造成冲击，因此应坚持集体指导与个别指导适时、适当、有侧重的进行。总体而言，当告知所提供的实验器材、新实验仪器的使用方法、实验操作中的安全问题、方案设计与实施中的特殊要求、学生在尝试过程中出现的普遍性问题等时应该主要采取集体指导的方式；而在与各小组分别交

10、流，帮助学生解决方案设计中的细节、整理方案实施的步骤、分析实验中的异常现象、寻求实验成败的因素等问题时则更宜采取个别指导的方式。2书面指导与口头指导相结合。从教师的指导形式看，主要包括书面形式的指导与口头形式的指导，这两者在指导与帮助学生开展探究活动的过程中也各有作用，需结合使用。书面指导指以板书、字幕等方式进行的指导，主要用以展示对学生的统一要求、对步骤与环节的特别提醒、在某些操作中的重要提示以及对疑难问题必须以绘图、表格、文字等进行解析。尤其值得注意的是，书面指导在培养学生进行探究活动的习惯、提高学生进行实验探究的能力，提升学生科学探究的素质等方面具有重要的作用，因此在学生刚刚接触化学实验

11、探究时使用得非常多。教师在指导过程中使用最多的是口头指导，它是以语言、对话等为主要方式进行的指导，其作用是和学生一起探讨实验设计在理论上是否可行，各个环节是否合理，出现的问题应该如何解释，产生的障碍如何消除等。3知识指导与规范指导相结合。从教师指导的内容看，主要包括知识性指导与规范性指导，这两者是教师指导的重点。知识性指导主要是从学科知识的角度对学生的实验探究作出指导，而规范性指导则主要是从探究规范的角度对学生实验探究作出指导。在化学实验探究中，教师往往容易忽略规范性指导。规范性指导主要包括对探究活动的规范性指导以及对实验操作的规范性指导两个方面。这些所谓的“细节”往往也会影响到活动的成败，不

12、容忽视。但值得注意的是，规范性指导应该根据探究活动自身的需求与学生的具体情况灵活地、有选择的使用，而不需总是面面俱到。知识性指导在教师的指导中较为常见，是为学生发现问题、分析问题与解决问题而服务的。通常是针对设计所依据的化学原理与规律、设计方案的可操作性、实验现象的准确性、实验结论与实验现象的一致性等方面与学生交流讨论的过程。这两方面的指导也应在学生探究的过程中，教师合理结合使用。4及时指导与延时指导相结合。在实验探究活动中，从设计探究方案伊始，学生就会面对纷至沓来的各种困惑，小到一个具体的基本实验操作，大到一个方案的创意设计。通常情况下，教师对学生的这些问题应该及时应答、即时解决。尤其是涉及

13、设计方案有科学性问题、实验方案与实验目的不符、实验步骤缺失或次序紊乱导致安全隐患、学生探究活动遇到严重障碍不能逾越等问题时，更应该尽快给予指导，这对于减少不必要时耗、提高探究活动效率、增加学生的信心与成功感、引导探究走向深入具有积极意义。但值得注意的是，尽快给予指导并不意味着在第一时间里直白地告诉学生所有相关内容，而应当把握好引导的时机与方法，要讲究指导的策略。例如，当学生遇到以下情况：（1）学生设计出了与众不同的新异性方案却心怀犹豫时；（2）探究实验出现了反常现象学生有能力自我解释时；（3）猜想与假设错误调整研究方向时；（4）实验遭遇失败寻找原因时，教师应该先给予学生充足的发现、比较、整理与

14、归纳的时间，然后在学生查有所获、思有所得的基础上，参与学生的讨论并适时地加以点拨。同时，为了能使更多的学生得到必要的指导，还应注意时间的分配，通常对一个学生或一个小组的指导时间不宜超过30秒钟，这就需要教师具有良好的观察技能、倾听技能与对话技能，能敏锐地发现学生的问题、及时地了解学生问题，并恰当地提出建议。三、交流与讨论过程中教师的指导策略交流与讨论是实验探究中必不可少的一个重要环节，在探究活动中占有极其重要的地位。在这个环节中，教师的指导应围绕如何促进学生发现问题与提炼观点、引导学生展示实验过程与实验结论、激发学生进行思考与自我审视而展开。1民主支持，营造良好氛围。心理学的研究业已表明，学生

15、只有在自我感觉安全的环境中才能拥有更活跃的思维，才能更主动地尝试发言，才能更真实地表达自己的思想。因此，良好的氛围是交流与讨论环节最重要的外部支持之一，直接影响讨论与交流的质量与效果。教师通常可以通过以下方式尽量达成上述目的。（1）摆脱权威者、管理者、控制者的形象，树立起支持者、帮助者、合作者、指导者的角色意识，努力实现教师地位与功能的转变。（2）布置合适、协调的外部环境，给予学生和谐宽松的心理暗示，促进学生更早更好的心理准备。（3）在开始讨论之前，让学生重温交流与讨论的规则，如有必要，进行范例演示。（4）以一个轻松自由、难度较低地话题开始对话。（5）创设丰富多彩的学习情景，广泛联系学生的生活

16、经验，舒缓学生的心理压力与紧张感。（6）使用幽默诙谐、生动有趣、非评价性的、鼓励性的语言与学生分享观点与想法。（7）积极观察学生的所作所为，认真倾听学生的所思所想，以学生的角度与现实经验为基点思考与分析问题，并以恰当的方式及时给予评价，尤其对错误的、犹豫而不确定的观点或思想应智慧地挖掘其中的合理性与可利用的价值，并婉转地提出修正之处或引导其获得正确的结论。2多元方式，提升对话效率。学生实际投入交流讨论的时间，称为对话效率，它不同于你讲授某个知识点的时间，而是指用于有效对话的时间百分比。在这段时间里，学生的确在进行有效对话，就某个现象或问题进行讨论、争辩，忙于提出证据或作出解释，并从教师提供的材

17、料、资源、指导中受益。有时尽管学生在交流，但是他们可能在讲与当前研究主题无关的事件或所讲内容偏离了研究的主线等，这意味着学生没有积极地思考、讨论与使用教师提供的信息。这种不投入可能涉及或隐或现的情感、精神上的漠然。在这种状况下，教师需要采取必要的策略与措施以扭转这种局面。进一步激发学生学习动机、经常变换讨论的方式、合理使用提示的方法以及确保学生的观点得到倾听、尊重与欣赏等是有效的方法。（1）确保交流与学生生活经验紧密相关或与其兴趣爱好相关度较大。（2）确保交流能体现学生思考的独特价值、在学生的最大发展区且使其具有挑战感与成功感。（3）在常见的组内与组间交流讨论两种形式之上添加竞争、合作等元素，

18、鼓励学生采用语言、文字、图形、表格、PPT、视音频等多种方式展现交流内容，确保学生始终具有新鲜感，有乐趣。（4）在合适的时间合理采用包括语言提示、手势提示与身体提示等多种提示手段，确保学生需要时能在第一时间获得帮助。3适切引导，提升思维品质。提高交流效率，保障交流实效，做到“既探且究”对教师提出的另一个挑战是如何进行即时应答。时间充分的实验探究、千差万别的个人视角、风格各异的表达方式等在成就课堂精彩的同时，也使得课堂充满了更强的生成性，教师的调控与引导更为困难亦更为重要，此时教师的指导主要围绕以下方面进行。（1）确认学生回答。在学生的发言中经常会出现含义模糊的观点、指向不明的证据、不确切的表述等，这些可能会影响其它学生对发言的误解，应该进行澄清。一般可以“你们的意思是”、“在这个问题上，你们的明确观点是”、“你们通过这个证据想说明的问题是”的形式提出，请学生再次清晰表达