初中数学走进新课堂

1、.初中数学走进新课堂【】：在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法有着许多缺乏，为了适应21世纪社会与经济的开展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的教育改革。数学课堂教学逐步走入了新课程。老师应该对自己的教学思想和行为进展改进，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观念和做法进展重新审视。【】：数学，传统教学，新课堂一、新课改要求老师教学转换角色，改变传统中已有的教学行为新课程标准从形式到内容上都做了较大变化，对老师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，老师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。老师比仅仅是知识的传授者，更要成为学

2、生学习活动的组织者，引导者，合作者。老师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，老师作为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源化境。在教学中，老师可采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习气氛。如：在“七巧板一节中，老师让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形。学生对动手操作和感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富

3、，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而获得成功的乐趣。老师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑是老师的天职，课堂上老师的任务就是想法设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受老师的支配，这种教学方法不能开掘学生的潜能，阻碍了学生的开展。学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时，对议一议能较快算出，然后引导学生观察一个因数减小1时，积怎样变化？从而让他们自主探究，再通过与小组的交流总结得出有理数的乘法运算。在教学许多新知识时老师都要先引导学生自己去归纳、总结，这样得到知识才真正是学生自己的，学生才能感受到成功的喜悦。二、老师应从“

4、师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的合作者新课程改革要求我们合作探究，因此合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平时的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不适宜、规那么不当和分组不科学等都是造成这一现象的主要原因。因此笔者在很长一段教学经历中从没有体会到合作学习对学生能有多大的帮助。有一次在课堂教学中准备了一个细小的环节：“请同学们讨论一直角边及另一直角边上的中线对应相等的两直角三角形全等是真命题吗？先让学生自己画图。学生画出了两种图形。“讨论谁是谁非？找出正确图形。然后问“那你能判断问题的真假吗？学生继续讨论。在这个教学过程中学生表象的非常积极，反响非常强烈，这让我都不忍心打断他们，他们那自

5、信的表情让我心中有一种说不出的兴奋。当我最后搜集意见时，让学生说说自己的理由时，认为是假命题的同学突然发现自己的坚持是因为无视了条件而得到了错误的结论，立即进展了自我反思，已经不用老师再进展讲解了，学生已经解了。这样让学生体验到理论的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而理解。但是在课堂教学中，老师的作用是不能无视的，在以往的教学中，师生之间的间隔 无法缩短，师生之间无法进展感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，老师应该主动由“站在讲台上，变为“走到学生中去，是自己成为学生中的一员，与学生共同讨论学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流

6、心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。课堂上老师充分利用教材创始自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，老师也很难创造性的理解、开发教材、新课标下教材不等于教学内容，教学内容的范围是灵敏的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要合适学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可以作为学习内容。老师“教教科书是传统的“教书匠的表现，“用教科书教才是现代老师应有的姿态。在课上，同学们就会踊跃地展开自己的调查结果，引出学生学习欲望，激发学习兴趣，老师在课堂上成为学生学习的合作者，老师更会在课堂上成为学生学习的合作者，老师更会从“师道尊严的架子中走出来。三、教学中注重学生的全面开展，老师对每一个学生都

7、要科学的评价新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。只有这样，才能培养出合适时代开展需要的身心安康、有知识、有才能、守纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了开展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根这句流行了多年的话成为历史。评价学生应该多几把尺子，尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性开展的学生量下去。评价中应遵循“没有最好，中有更好。学生在这种只有更好的评价鼓励下，会不断的追求，不断地探究和攀登这才是评价

8、真正的目的。新课程改革已全面展开，作为一名新时代的人民老师，应该尽快成站起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经历，在理论中去感悟课程理念，新课程标准特别倡导用详细的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入到数学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与理论生活的间隔 ，这充分表达课改精神，表达在“教中学的新理念。四、易于操作的评价也是数学课堂上必不可却上的，其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是

9、远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。以往的数学教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试、期末考试、升学考试等方式实现。而这些考试又多以知识技能为核心，重点考察学生知识的掌握情况与技能的纯熟程度。新课程标准在根本理念和施行建议中对评价问题提吃了新的理念与方式。对学生数学学习的评价，既要关注其对知识关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中变化和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为

10、熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，在数学教学这个领域中需要教学总结，无本之木，只能昙花一现；无源之水，只能激荡须臾。21世纪的新型象老师一定要学习、学习、再学习，以便不断完善自己的课堂教学。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有