一、坚持原则不偏移

1、一、坚持原则，不偏移1.多认少写原则 根据低年级学生生理发育的特殊性，如果认写完全同步会错过孩子最佳的记忆期（台湾著名学者王财贵在介绍人脑发育机能特点时告诉我们：人脑记忆最佳时期是013岁，6、7岁识记汉字能力最强），阅读能力的发展将受到无法弥补的滞后影响。它将成为医生阅读能力发展滞后的瓶颈。为了不加重学生负担，课标明确提出了“多认少写”这个识字教学建议。2.识写并重原则 写字是传承民族文化的重要渠道，不仅能让孩子在写字中感悟民族思想、体验民族情感、传播民族文化，也是培养良好习惯的重要途径，有时候我们抱怨孩子浮躁，抱怨学生粗心，我们也应该自问，我们教学给予学生静心思考、动手的时间了吗？我们的教

2、学工作务实了吗？3.识用结合原则叶圣陶先生指出，学用结合是很有效的学习方法。“识”是接受学习与积累（纳内蕴），“用”是巩固内化与再现（吐外显），二者是相辅相成的。识字因为有运用的价值而更具有动力，运用在实现识字价值后自主性得到更自觉的提升。时间上尽量当堂用，形式上低年级口头，高年级书面。4.综合发展原则在识字教学中，要努力将发展识字、语言、思维能力结合起来，使学生能力发展综合化。识字是为了发展语言，尤其是书面语言获得相应发展，书面语言从书面开始，把识字、用字、思考、表达结合起来，是发展综合能力的有效途径。二、注重方法，显实效 语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出了这样的建议：“识字教学要

3、将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”也就是说：识字教学要充分利用学生已有知识和经验（教师要关注学生的前期经验，关注学情），联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字（尽可能贴近学生，激发其学习兴趣），有主动学习的愿望（内驱力）。鼓励学生用多种方法识字（识字的可能性，包括主动运用字典），要写的字注意音、形、义的联系，并把识字和学习词语（字不离词，词不离句）、理解课文结合起来，走出课堂，走向生活（开放性），在广阔的天地中学习和运用，让识字教学变活（方法灵活多样）、变新（关注点转变、手段新、视野宽阔

4、、信息灵通，我校在集体备课时候，有一个信息交流环节，结合教学中存在比较困惑的问题，查找相关信息。帮助教师少走弯路。）、变大（更为开阔的学习空间，即开放性）。经历“乐识字（愿意）能识字（有方法可用）会识字（自觉用方法）”阶段。那么，在小学语文识字教学中如何理解和实践这一理念呢？这里介绍五个策略，与大家共同研究这个问题（一）激趣策略南宋朱熹在小学集注中指出：“教人未见趣，必不乐学。”皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述都说明兴趣是学习的动力。（1）游戏激趣活动设计游戏化，即在低年级尽可能将识字教学过程设计成游戏，整个课堂都是游戏（如：识字方法游园会），重要环节（如：运动歌，教

5、师拿出运动卡片，学生边动边说与卡片运动相关的动作，不准确的教师纠正）需要游戏者以主人翁的身份，全身心参与，识字教学游戏化，能让孩子在生动活泼的学习环境当中，尽情的娱乐，从中掌握汉字，培养个性，丰富心灵，锻炼智能。如：猜字谜（用于复习）、找朋友（学习新字）、闯关（课堂学习）、叫字排队（归类）、送字回家（归类）、邮差送信（归类）、眼明手快（选字填空）、识字游乐园、采蘑菇、放鞭炮）（2）情境激趣汉字呈现情境化、人文化，即教师借助一定的语言环境，如童话情境、模拟生活、实地学习等。将汉字呈现给学生。现行教材随文识字、集中识字，比较机械呆板，让学生敬而远之，教师借助一定的情境将汉字呈现给学生。或者让汉字以

6、有灵性的生命体出现在学生面前，让学生感到可亲可敬，可与之结成好友。在学生感兴趣的情境中，探究学习方法。改变单纯的接受性学习的做法，用更多时间让学生探索、发现，但又不能随心所欲、漫无边际，要引导学生关注汉字的布局上来，引导到汉字表音、表意内在规律。（3）实用激趣汉字是做什么用的，不是考试符号，是用于交流的工具，工具的价值在于实用。如果多创造一些机会，给孩子用字，比如自己制作生字卡片，班级名片广角，让孩子多看到自己的字被别人欣赏，孩子应该很自豪。（4）评价激趣（成功体验）苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂锢的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”

7、语言激励，活动激励，竞赛激励。强调纵向比较，重视自我超越的激励。（例如：刘明英老师在执教人教版第二册要下雨了时就不断鼓励学生自我发现，自主识字，摸索出富有童趣，灵活多样的有效学习方法，记住了阵、坡、消、伸、哗、闷、潮等字。教师带着学生共同归纳出：换一换、加一加、编童话、编字谜等识字方法。可见根据学生前期经验给予提示和提升，便于学生掌握学习规律率、优化学习方法，这是有效课堂识字教学的重要一环。例如“破”“滚”）教师了解学情，运用差异资源。我们可以简单说：孩子+孩子+教师=提升在激趣策略运用时，要注意：保持兴趣比激发兴趣更困难也更重要。（二）识记策略1.博采众长，综合运用勤于学习识字教学优秀成果（

8、集中识字、随文识字、韵语识字、注音识字、字理识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、部件识字、环境识字、计算机辅助识字等），善于结合教材特点，及学生实际，巧妙加以综合运用。不论那种教法，都不能忘记：汉字是中华文化的焦点和灵魂，识记汉字尽可能在挖掘汉字文化意蕴基础上展开。2.明音形义，打好基础音行义结合是识字教学的重要且有效的途径。音、形、义建立内在联系是对汉字充分而深刻的加工，不仅能大大提高强化记忆，甚至可以推断出本来已经忘记的字，如瓜字，忘记下面是否有点，可以根据瓜藤、瓜果演变过来的加工，正确写出这个字，这样的探究可以促进学生逻辑思维和形象思维的发展，培养学生独立识字能力，以及挖掘识字

9、的文化内蕴都有十分重要的意义。l 音：加强正音，提高发音的准确性。柳州方言归属于普通话第二语系。平翘舌、前后鼻混淆是难点。理解朗读，提高同音字的辨析能力。区分同音字，比较有效的办法一是理解字词意义，如明星、明信片中“明”为什么不能写成“名”；二是加强课文朗读，在具体语境中更好区分同音字。此外辅助以字形分析，及组词练习等。对比练习，提高音近字的识记效果。如意味深长与生长，金银、晶莹，老师、老丝等。语境理解，加强多音字准确运用。柳南区赛教课采用同课了异构的比赛形式，在滴水穿石的启示一课中，关于多音字“给”，有两种不同教法。第一个老师让学生填空:滴水穿石（ ）予我们的启示，使我懂得要实现理想必须经过

10、不懈努力，我（ ）自己定下了奋斗目标。第二个老师拼读了两遍多音字，你感觉哪一个好。如背、扇、磨等都可以通过语言环境区别。l 形：针对年龄特点：识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。汉字的造字规律规律：理据性、系统性。正因为如此，语文课程标准制定组成员陆志平先生在其新著语文课程新探一书中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索识字效率的新路子。”也就是说将学生心理与汉字字理结合起来的识字教学是十分合理，并高效的教学。（1） 识字教学中针对学生年龄特点

11、安排识字记形的顺序：先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。（2）针对汉字构字规律，开展识字教学要务：抓好汉字笔画名称的教学。抓好生字字形构成的教学，这是避免错字的关键。在教学中，我们要针对儿童的认知特点，进行识字教学，要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆 如：春“三个好朋友，一起向日走”溪三点水、爪字头，扭一扭，碰到石

12、头，统统都向大河流。染染布料，真不易，染料木桶要备齐，九次上色才完毕。有些易错字反复强调易错处，越强调越糟糕，第一印象特别重要隔容易多加横，用隔壁墙有几道帮助识记。肺用肺部图帮助识记。这验证了“儿童心理+汉字字理=高效识字方法”。古人说：“中国文字意囿于形，形各有意，析形说意，乃无差讹。” 汉字的产生经历了象形指事会意形声可以充分利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三等，如：象形字“鸟”的教学，出示“鸟”的象形符号的汉字“鸟”，让学生思考它们的联系，说一说，画一

13、画，写一写，学生就知道“鸟”字的每一笔所表示的意义（找相似点），又如会意字“明”、“尖”。“灭”等的教学，教师只需略做引导，学生就能立刻明白，该字的读音，字义以及部件表示的含义。这时，学生就会发现难学难记的方块字是一个个饶有趣味的书写符号。像这种将学生心理与构字原理结合在一起的识字方法，被一些专家认为是最有效的识字方法。抓好形近字的辨析教学。抓好形近字教学，是避免别字混用的有效途径，如拨拔（齐动手，小朋友一起把汗流）插播（把带壳的米撒在田里）钩钓（钩子与鱼饵不同的象形图记忆）要耍（小女孩拨弄老爷爷的胡须）l 义：结合汉字构字特点，在具体语境中学习。 字不离形，字不离词。不要过早把字从语境中脱离

14、出来。也就是我们常说的认字学词与认识事物相结合。如“盼望”的“盼”字教学。要注意处理好两类字的教学。注意二类字不要讲解字形，不能加重学生负担，整体认读即可。多次见面后，换个语言环境也能认识就达到要求了。（崔峦评识字课），就像我们看繁体字，会读未必会写。例如：“一串串葡萄”。形声字中的声旁也有表义的，如“炒、艳、桌、珍”字等。但也有例外的，比如这个字不是一、二类字，但对于帮助学生品读课文起到作用的字，亦可展开学习。如大江保卫战有一句：这是一场气贯长虹，惊天地泣鬼神的战斗，涌现出了许多的铮铮铁汉。围绕“铮”字展开学习。结合认知水平讲解。讲解力求浅显通俗，如春笋一课，春笋裹着浅褐色的外衣，理解“裹”

15、字运用实物演示。 联系儿童的生活实际帮助学生理解。讲解力求具体生动，并尽可能有延展性，开放性。如月亮湾一课中有一句： “桃花像一片灿烂的朝霞”对“灿烂”一词的理解，可以作如下设计：有谁留意过清晨的霞光，它什么颜色的，周围景物在朝霞中变成什么样子了。启发学生联系生活在头脑了呈现画面，这样的朝霞就是灿烂的朝霞。满天星斗让夜空变得光彩、美丽，可以叫星光灿烂，如果一个人的笑容很甜美，也感染了周围的人，我们可以说这笑容如何？ 灿烂常让人联想到充满生机与活力、美好的事物，让我们带着这种情绪读好这一段。这样的识字既有感性认识，也不乏理性思考。3、了解学情，突出重点由于识字量大，教学中特别要要有所侧重，不要面

16、面俱到，耗费了有限的教学时间。对于学生已经掌握的内容，教师如何处理呢？下面是于永正老师在上小稻秧脱险记的识字教学片段：小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识? （讨论）生：我认识“棵”、“拼”。 师：这个“拼”字你是什么时候认识的? 生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。 （暗含赞赏，提示学生平时留心，识字轻松）生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。 师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识? （方法知指导，每个人生字表不同，要运用差异资源为教学服务）生：我还认识“杂”、“器”。 师：(老师指“纷”)这个

17、字有认识的吗? 生：认识，这个字读fn。 师：你是怎么认识的？ 生：我是在清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。 生：我还认识“搬”。 师：你是在哪儿认识的? 生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。 师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。（会的不交，模糊及重点处要明晰，切提醒学生自我习的的方法）从学生自己已经认识的字开始教学，起点更高一些。刚才祁老师让孩子画自己感觉有些不熟

18、悉的字，就是了解学情，平时预习时，可以要求孩子养成独立学画生字的习惯，也就是做自己的生字表。除了课堂了解、课外如何了解呢？其实了解学情的方法有很多，如何便捷有效就如何进行。有位老师，很有创意在黑板一角开辟生字互助栏，了解学生对生字学习的难点，便于有针对性展开学习活动。孩子之间也可以作为可供开发利用的资源。这是互助学习、互补共进。突出重点还表现在，学一个字就要尽可能巩固这个字，不要轻描淡写讲完，出现问题再花大力气纠正，如“窜”教学，不仅将音、形、义学好了，还配合想像说话、朗读训练，一举多得。（例说“窜” 字）当然，识字教学也不强调堂堂清、人人清、字字清，在不断浮现中才能更好巩固。（三）巩固策略1

19、.提高复现率瞻前顾后，有机复现主要指课堂的复现。一位老师在教学月亮湾时，将生字“绕”与前日学习的“晓”进行对比，并探究记忆方法。如果在学习“晓”时候让大家猜新字“绕”想必大家也很有兴趣去探究。我校的诗化语文课堂教学研究，就是将课文生字有机再现于概括内容的小诗中，提高生字的复现率。学一个字就要巩固一个字，不要轻描淡写讲完，出现问题再花大力气纠正。如“窜”教学，不仅将音、形、义学好了，还配合想象说话、朗读训练，一举多得。2.提高运用率作业设计，富有情趣有一位老师出了一道趣味语文题：给“肖”加偏旁，把故事补充完整。同学们特别感兴趣。元（）节那天，有个俊（）的女孩翻过陡（）的山岭，来到我们这座城市卖鸡

20、蛋。浓烈的节日气氛让她把疲劳抛到了九（）云外，发（）上的汗珠还未干，她便吆喝起来卖得真快，满满一篮子鸡蛋在几小时内就（）售一空，小女孩太高兴了，吹起了口（）开始（）遥地往回走。 题目做完后，老师请同学们谈作业带给大家的启发。又如让孩子和家长一起创编识字歌。小朋友，仔细听，生字一定要分清。土加口，是吐字，随地吐痰不卫生。火加一，是灭字，消灭害虫保健康。巧妙将工具性人文性整合起来了。语文作业一书中有很多饶有趣味的作业设计题型，教师可以得到一些启发。3.提高检查率检测形式要灵活多样，比如听写可以同桌开展，也不一定全部听写，挑选易错字。（四）拓展策略“要使教材成为学生的世界，转变为让世界成为学生的教材

21、！”语文课堂绝不是学生学习的唯一渠道，教师要善于挖潜开源，拓宽识字新渠道。生活中处处都是可供开发和利用的识字资源。教师要鼓励孩子们通过学习获得更丰富的汉字积累。可以开展形式多样的识字活动，激发孩子自觉识字的热情。1.课堂拓展，如教师上完本课带有虫字旁的字后，问问孩子还有没有自己喜欢的小动物，当孩子说到带有同样偏旁的字时，适时板书，让其他学生共同识字。2.利用环境识字（校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、招牌、实物名称、各种图书、电脑、网络等，烟台双轨识字，提前读写）识字场所：学校、家庭、街道、社区3.借助阅读识字（读书，读报读与识字有机结合，并组织学生分享。）最

22、重要培养学生的阅读兴趣，让孩子好读书、读好书、读书好，读整本书，让孩子一生受益。4.活动交流识字（搭建交流的平台，定期开展课外识字大比拼，识字大王评选，识字本展览，识字墙作品展，识字表演，感谢同学交流会激发孩子乐于识字的热情，培养自觉识字的习惯，锻炼自主的能力。）（五）写字策略目前孩子写字教学不尽如人意表现在：1.无兴趣；2.心难静；3.不得法；4.无恒心。1.爱上写字，喜欢书法。从爱书写工具开始。可适当渗透文化，如钢笔的发明华特曼的英国人在签合同时，羽毛笔漏水，把合同纸给弄脏了，当他去取新合同时，另一个竞争者把合同抢走了。他深受刺激，决定要设计一种先进的笔。于是他根据植物体内的毛细管输送液体

23、的原理，发明了钢笔。练字时，给孩子树立榜样。古人练字王羲之临池练字、怀素蕉叶学书、岳飞沙间走笔、李因尘上习文。常带着孩子静静练，并多鼓励。2.学会写字，多写多练。写字教学的具体做法：第一步：读帖。就是观察字形。感受汉字形体美。书写中感受到字的形体美，其中渗透了儒家思想，即中庸之道：不偏不倚，各度适切。“人获得完整系统的知识都是首先从用眼睛观察开始的，观察是思维的触角，是获取知识的重要途径。”汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难，学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形，注意字形特点及形近字的细

24、微区别，牢固地记忆字形，这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。读字过程中要引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长，哪些笔画短，哪里粗，哪里细，运笔时才能做到有轻有重。例如南京史春妍老师师在教学识字6“岛”字时，注意引导学生观察书写很有层次性。第二步：书空。（了解笔顺）学生充分观察范字记清字形之后，要带领学生书空，老师范写，学生书空，在写的过程中讲清笔顺，强调用笔轻重变化，写出笔画应有形态。第三步：练习。在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁，少用或不用橡皮。在学生仿写时，教师要注意随时

25、矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。第四步：讲评。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评（写完字后自我比照）、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。如书写“田”字，强调上宽下窄，略收，折画处要顿出方角，学生在具体书写时，出现了不规范，虽然没写错，但不美观，老师在巡视中发现了，就一一写在黑板上，让学生指指毛病，有的学生“田”字的横上翘太严重，造成右上角太尖锐，有的左边竖太竖直，而右边折（竖）斜的严重，两边收的不对称，有的折画没顿笔，没写出“方角”，而成了圆弧形。一一让学生评价，再书写时就会避免出现同样错误。第五步：修改。自己把书写出现毛病的字认真改一改。3、养成习惯，坚持不懈。坚持平凡，变得卓越，量的积累，引发质的变化首先做到，姿势正确。其次做到，全神贯注。接着做到，书写规范。最后做到，学会评价。孩子写字不尽人意，一、心不静；二、不得法；三、无恒心。我们每一节课都应该留出至少五分钟时间给孩子们静心写字（低年级写字，高年级练笔）。让孩子们认同“提笔即是练字时”这个观点，教师要带好头。写字教学环节还要注意什么呢，我们来看一个课堂教学片段。下面是于永正老师在上小稻秧脱险记的写字教学片段：