《再别康桥》细读与设计

1、再别康桥细读与设计再别康桥细读与再设计山东淄博市教研室王玉强内容提要：再别康桥 是一篇传统篇目，各个版本的高中语文教材大都选取了此篇。本文着眼于听课感受， 着眼于如何细读文本，着眼于如何展示个性的设计，特别是在主题提升环节，大胆提出不带走一片云彩，那么带走了什么，这就把文本的根本内容凸现出来。关键词：文本细读设计近日， 到本市某高中学校听课， 学校提供的展示课是 再别康桥。这是一篇传统课文，不是很好讲的啊。这是一位年青女教师的课，课堂的基本思路是这样的：1、找一学生读了一遍。 （节奏有些快）2、教师又范读了一遍。 （教师提示要注意高低、节奏。我感觉教师范读的较好。）3、开篇：为何第一段用了三个

2、轻轻的？（学生回答， 主要理解难解难分。 教师出示多媒体文字： 徐志摩的话我的眼是康桥教我睁的 ,我的求知欲是康桥给我拨动的 ,我的诗人意识是康桥给我胚芽的。 ）4、进而教师问：你从哪些地方读出了对康桥的深情呢？请找到相关意象体味。（学生找了金柳笙箫水草等。教师特别对水草重点，问为何甘心做一条水草 ?学生回答自由自在，无拘无束。教师注意引导学生如何朗读甘心。之后教师给学生提示鉴赏的方法：意象 +手法 +情感。这一点很好，但应该在学生鉴赏之前提出引导为好。 ）5、用胡适的话总结主题：胡适评论徐志摩说：他的人生观真是一种单纯信仰，这其中只有三个字，一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的

3、条件能汇合在一个人生命中，这是他的单纯信仰。6、教师概括主题：现实寻梦。提出了自己的观点：没有诗的生活是贫乏的。下课了，我问一个我座位旁边的男生，你说说那河畔的金柳，是夕阳中的新娘， 新娘指什么？学生一时茫然，进而说是指康桥。我也无奈了说， 你好好看看， 新娘指的是金柳啊。可见，一堂课，教师苦口婆心而教，而起码的几个词语，学生还是没有理解。实话讲，这篇课文已经有很多优秀的教学案例，也有很多偏离文本的案例。例如，曾经在山东省的某次优质课评选中，就有一位选手， 直接把课文与徐志摩和林徽因的恋情相，弄得整堂课一片哗然。教师事后可能会想，我的是否准确而恰当？这就牵扯到一个教学的基本原则：是借助大量的外

4、围材料来解读文本，还是主要依据文本本身内容以文解文？是为教这一篇课文而教，还是以这篇课文为凭借，来提高学生的阅读鉴赏能力？我想， 大家肯定会说后者是对的。就是说，一个文本最重要的信息是文本，主要凭借文本本身的信息， 适度外围资料，来理解文本。 一个文本的教学不是目的，而更重要的是借助这一个来提升理解词语、理解句子、概括文本主要信息，提高学生的整合、概括、鉴赏、评价能力。教学首先要理解文本，做到通达、晓明、贯通，只有这样才能超越文本。为了更深刻理解文本，我们可以做如下设问：为何是再别康桥？（因为是第二次告别。）轻轻的我走了， 正如我轻轻的来中走与来心情是一样的吗？（来是愉悦的； 走是失落的。）为

5、何把金柳比拟为新娘？（比喻、比拟；柔美，新亮，希望。）在我的心头荡漾，心头荡漾的仅仅是金柳吗？入心的应是什么？（是借助金柳， 表示对康桥知识与美的赞颂与崇尚，心灵的崇拜。）那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，拜伦潭就是清泉，为何说是虹？（比喻，实写与虚写；清泉倒影彩虹，说明崇尚拜伦那样的诗人，诗人彩色的梦。）彩虹似的梦是怎样的梦？指什么具体内容？（如崇拜拜伦那诗人的梦、从上文看出那自由的梦、崇尚剑桥知识的梦，等等。）寻梦，寻到梦了吗？（寻到了，一船星辉，一船放歌。这里侧重追寻，主要是指追寻自由的快乐与探索新境的愉悦）向青草更青处漫溯意思到底是什么？（就是环境的更深处，就是寻找新境，探幽新境，深

6、入未发现的境地。 ）放歌与沉默巨大的反差告诉我们什么？（对比，比拟；一面热情奔放，一面寂然无声；顿然消失，依依惜别。 ）轻轻的与悄悄的有什么不同？（都是声音小；前者侧重动作的轻微；后者侧重静悄悄，不打扰别人，独自的寂寞，就是一个人痛惜别离的心情。）这一些思考都要搬到课堂上去吗？当然不要，这就要设计， 就要从全文看， 如何设计出推动全文的问题，用问题带动课堂。我们看上面那位教师整体设计是没有问题的，就是在一些细节上不能以文解文。你从哪些地方读出了对康桥的深情呢？请找到相关意象体味。这个问题太大， 好像把全文都给学生了，学生一时难以把握，不如老师再举一个事例，如金柳与新娘用了什么修辞？两者有何共同

7、点？表现了怎样的情感？这样就把一种学习思维方式告诉了学生即表层含义与深层意蕴。 表层意思是从文字表面理解的，如使用了什么手法，重要词语的含义是什么；深层意蕴要从情感、态度、主旨、思想的角度理解，就是挖掘出内心的情感与态度。金柳何以在心头荡漾？这就揭示出了深层意蕴，那就是内心充满对剑桥知识与美的渴望与崇拜，充满着依恋与爱。这样， 学生就给学生一个理解、鉴赏的榜样与示范了。进而学生就可以依次鉴赏开来了。当然，运用胡适对徐志摩的评价也是很好的，但这些评价可以从文本本身挖掘吗？我觉得如果问题设计巧妙，也是可以从文本本身挖掘出来的。我告诉这位教师，你可以最后设计一个涉及主题的大问题：最后一个问题：不带走

8、一片云彩，那么带走的是什么？如果我们从以文解文的角度来理解，那就可以从全文来推断，带走的是：我的心头荡漾康桥的美，对剑桥知识的崇尚；水草对自由的渴望；拜伦潭诗人彩色的梦；青草更青处对新境、探幽与创新的渴望。沉默对离别的惋惜之情故带走的是：剑桥的美与对剑桥知识的崇尚，自由的憧憬；彩色的诗人的梦，对探索新境的渴望，以及对康桥生活的留恋、惜别之情。此文发了， 一位网友发来评论：王老师， 我其实心里一直有个疑问，如果在讲课的过程中你预设的题目的答案跟学生想的答案不一致，这时候如何巧妙的过渡呢？比如水草这个意象，我在讲解的时候，学生们说长在康河里，不愿离去，表达对康桥的赞美，那么我该如何去往自由上靠拢。 每当自己的答案跟学生回答的答案不一致时候，自己心里慌了， 无所适从。叨扰了。我很高兴， 觉得自己的研究有了一些价值。我的回复如下： 如何理解自由的水草？要学会以文