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文档简介

1、一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教 学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所 以，教师不是教学的主体也是 不言而喻的事情。因此，教学情境中要 尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后， 才会积 极主动地参与教学过程。2、教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建 构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学 生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境， 帮助学生利 用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教 师，人们向来

2、认同传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践 中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教 师的价值就体现在能否激动学生以探究、 主动、合作的方式进行学习， 教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。4、教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管 理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导 学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思 考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。5、教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。 学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混

3、乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供 现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。6、教学评价要趋于多元化。传统中，无论是 常模参照评价”或标 准参照评价”多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。但既然知识是学生的一种建构结果， 求取一致 的答案显然是不适宜的。教育部新提出的 档案袋评价”就是一种突出 多元化评价的体现。7、学生的学习不仅限于教科书。传统中，教学就是教师教授一 本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教 学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料， 整个社会文化以及 学生在生活中的所有问题

4、和情境都有助于学生的学习和知识建构。二：建构主义教学教师作用教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下 几个面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的 线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习 （开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思 考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内 容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。建构主义教学和传统教学区别建构主义其实更重要的是强调：学生主动的发现知识，主动的

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