基于网络的任务驱动教学模式研究

1、基于网络的任务驱动教学模式研究    关键词：网络 任务驱动 教学模式 0 引言 信息系统类课程是高校信息管理与信息系统及相关专业的核心课程，旨在使学生掌握程序设计、信息系统分析、系统建模、应用系统设计等知识，培养学生的逻辑分析能力与信息系统设计能力。目前各院校对该类课程的教学均采用了多媒体方式进行授课，部分院校还建立了相关的课程网站，但教学模式多是以教师为中心，学生为辅，师生之间的互动较少，多半仅限于课堂上面对面的交流，教学网络的利用率较低，学生利用教学网络的主要目的是下载学习资料和讲义，超过70%的学生几乎没有上传过学习资料和相关资源，缺乏交流和分享

2、意识，进行自主学习或协作学习的能力很弱，因此，我们提出了适合信息系统类课程的教学模式，即基于网络的任务驱动教学模式，从课程的教学目标、资源整合、教学设计、教学考核和评价等方面都突出了利用网络资源的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生通过网络进行自主学习和协作学习的能力，取得了较好的教学效果。 1 基于网络的任务驱动教学模式 1.1 教学模式设计 任务驱动教学(Task-based Learning)是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以任务为主线，把教学知识点巧妙的隐含在任务中，由教师引导学生逐步完成任务。学生在一定

3、的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。 基于网络的任务驱动教学模式将学生角色地位从传统的教师主体转变为教师主导、学生主体，教学资源从传统的教材、讲义转变为教材、讲义、教学网络，教学过程从传统的按部就班的讲授、演示、练习转变为教师提出任务目标、学生相互协作自主完成、教师辅助并引导知识建构、完成效果评价。新型教学模式充分强调利用网络在线进行学习，重视网络资源的整合和利用，由教师和学生共同建设和维护课程网站教学资源，激发学生的主动性，拓宽学生视野，形成良好的学习氛围，并且，网络充分拓展了学生的学习时间和空间，课余时间学生仍然可以与教师通过教学网络进行交流

4、互动，对教学内容进行思考、讨论，从而加深对知识的理解。更为重要的是，教师也可以利用网络通讯工具，监控学生的自我学习的进度及互动情况，并对个体提供具有针对性的指导。同时，教师还可以采取不同的教学策略来支持学生的自我学习和网上协作学习，为学生提供开放的互动对话环境。 基于网络的任务驱动教学模式总体分为五个阶段：     1.2 网络资源建设 开展网络学习的前提条件是有一个适合学生学习的资源库，互联网上有着丰富的资源，这些资源与我们的课程学习目标并不完全重合，这就要求我们要首先考虑将网上的资源与课程、与学习目标进行整合。在网络任务驱动教学模式的实施过程中，要充

5、分发挥网络资源共享的优势，利用网络进行教学。将网络资源作为学习对象、教学素材和创作元素，展开教学活动。充分重视发挥学生的主体地位，指导学生利用网络环境自主探究，引导学生进行发现学习。教师利用网络环境演示、分析程序或案例，引导学生学习新知识。利用网络提出任务和相关素材，学生利用基于网络资源的各种方法，运用自主学习与协作学习相结合的方式进行探究式学习，对任务进行交流与讨论，通过协作完成并在线提交任务。教师给出任务评价标准，学生在网络环境下对作业进行自我评价和相互评价。课后学生还可以利用网络资源自主学习、查阅资料、提出问题，由教师利用网络进行答疑辅导。 2 教学模式的实施效果 我们在2009至201

6、0年，针对VB程序设计、SQL Server数据库、管理信息系统、信息系统分析与设计四门课程，对基于网络的任务驱动教学模式进行了实践，逐步掌握了该教学模式的教学规律。经过两年的实施和完善，实践证明这种教学模式是成功的，取得了良好的教学效果，取得了师生的好评，主要表现在以下六个方面： 2.1 提高了课程教学质量。在我们建立的网络教学平台上，通过问卷调查方式，对运用新教学模式的班级和采用传统教学模式的班级进行网上调查，结果显示学生对自己所学知识掌握程度的评价、教师对同类作业及实验的评价，采用新教学模式的班级均超越了采用普通教学模式的班级。 2.2 提高了教学效率，拓展了知识面。采用了新的教学模式后

7、，将部分课堂讲授的内容改为学生通过网络资源自主学习，教师利用网上论坛的方式进行指导，节省了课堂的教学时间，增加了课程的信息量，使学生有更多的时间了解课程前沿的一些知识。 2.3 调动了学生的学习积极性和学习兴趣。传统的教学模式中，学生是被动学习，兴趣不大，积极性不高。采用了新教学模式后，学生可以在教学网站中查阅其他学生以及往届学生的优秀作品，对比自己的不足，激发自己的创作灵感，从而做出更好的作品。学生也能够在相互评价中得到提高。 2.4 激励学生进行创新。丰富的网络资源使学生可以很快找到更多有用的信息，不断提出问题，解决问题、使知识得以归纳升华，学生开阔了眼界，增强了创新意识。我们收集的学生作

8、品中有不少很有创意。 2.5 提高了学生团队协作能力。在我们设计的任务中，非常注重学生协作能力的培养，很多任务需要学生组成小组分工合作、共同完成。小组中每一个成员所担任的角色都是至关重要的，而学生的基础参差不齐，因此要完成好任务必然要互相帮助、互相学习，形成良好的协作关系。小组协作完成任务的方式使学生的学习效果得到显著的提高。教学网络的调查问卷显示，82.6%的学生认为小组协作学习比自己学习效果更好。 2.6 学生习惯并掌握了新的学习方式。教学网络的调查问卷显示，学生通过这门课程的学习，已经养成了自主学习、注重实践和注重协作的学习方法，并增强了创新能力。学生已经习惯于通过搜索网络资源进行学习、

9、通过网上论坛、留言、E-Mail等方式讨论并解决问题，并且自然地应用到其他课程的学习上，促进了其他课程的学习。 3 结束语 基于网络的任务驱动教学模式的实际应用效果表明该教学模式很受师生欢迎，既充分发挥了教师的主导地位，使得教师对课堂的控制更人性化、和谐化、全面化，又激发了学生的学习主体地位，使得学生的学习目标更明确，交流更多，专业技能得到提高。采用这种教学模式，教师充分利用了包括电子课件、电子书、网络习题库、网络案例库、评价系统等各种网络资源组织教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新能力、促进了学生的团队互助、提高了教学质量、提高了教学效率、收到了良好的教学效果。 参考文献： 1高应波.计算机软件技术与