基于化学新教材试验的任务驱动教师培训模式

1、基于化学新教材试验的“任务驱动”教师培训模式长宁区教育学院 袁孝凤随着上海市第二期课程改革（简称“二期课改”）的推进，充分显现了教师在新课程实施中的重要作用，同时也对教师提出了更高的要求。通过各种途径来提高教师的专业水平，重新诠释教师的形象，提高教师的学术品位，发展教师的综合素质，是课程改革不断深化和发展的关键。根据上海课程标准编写的“二期课改”初中化学实验教材（上、下册）已于2002年7月和2003年1月正式出版，并于2002年8月开始在我区的全部初中进行试验，至今已有3年整。上海市教委成立的新教材试验中心组与教材编写组和长宁区教育学院教研室共同组织和开展新教材的试验工作。同时，我区全体初中

2、化学教师以积极的姿态投入到新教材的试验中，抓住这一良好的机遇，促进自身的专业发展，提高专业水平。在新课程背景下，如何有效地提高化学教师的专业水平，一直困惑着我们。在实践中，我们积极探索“任务驱动”式的教师培训模式，以新教材的试验为平台，以解决问题为突破口，两年的实践表明这一方法有效地提高了化学教师的专业素质。以下在简要分析新教材特色的基础上，总结“任务驱动”式教师培训的具体做法。一、初中化学新教材的特色新教材体现了化学课程改革的基本理念，强化学生终身学习的意识和能力，特别重视培养未来公民的科学素养和创新精神。.从初中学生的思维发展水平出发，结合他们已有的知识和日常生活经验，以广阔的自然和社会为

3、背景，引入化学知识，重视化学、技术与社会相互联系，为初步解决与化学有关的科学技术和社会问题打下一定的基础。1 教材内容的选取。以中学化学课程标准为依据，根据初中学生的心理特征和认知规律，编写组精选了体现时代特征的、有应用价值的、融入科学方法教育的基础性知识作为教学内容，为学生进一步学习提供打下比较扎实的基础。（1）充分考虑学生的认知规律。 传统的初中化学教学内容体系结构严谨，注重以概念为中心，但学生的分化现象严重，如化学用语、化学计算是学生常见的分化点。新教材不但降低了某些内容的要求，同时分散难点。课题的引入由浅入深，循序渐进，帮助学生形成概念，掌握技能。（2）注意选择典型的科学事实对学生进行

4、的内容。教材介绍我国古代的早期化学成就、景德镇陶瓷的兴起与渐进等我国历史上对化学科学的贡献；选择化学发现史中的典型事例，如通过拉瓦锡发现空气的组成、拉姆塞发现一系列稀有气体元素、分子和原子学说的建立等，介绍科学家的科学态度和科学方法。（3）加强理论联系实际，贴近学生的生活。教材设计了大量生活实例，如分析空气质量、安全使用煤气、平衡膳食等，并结合社会的热点（如环境问题、资源问题、健康问题等），使学生了解化学基础知识在社会发展、科学技术和日常生活中的广泛应用，有利于学生培养创新精神和实践能力。（4）重视发挥化学实验在科学探究中的重要作用。教材不仅增加了学生实验，还提高了探究性实验的比例，如探究铁、

5、铜、银的活动性强弱，探究硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后的质量变化等，这些实验活跃了课堂教学气氛，激发了学生对科学的兴趣，同时提高了学生的科学探究能力。2 教学内容的呈现方式。教材在教学内容的呈现方式进行了改革，将学生的学习内容和学习过程结合起来编写，使教材成为学生学习的指南，其内容已不再单纯是知识的陈述，而是知识和学习方法呈现的结合体。教材还注意精心设计一定的学习思路，引导学生的学习活动，既使教材展示了科学探究的方法和过程，同时又传授了知识。其次，强化了教材的对话功能，让学生的亲身感受和贴近学生的生活，在与学生对话的过程中展示学习内容，使学生感到亲切并乐于参与学习。如教材设计了不同的栏目：“

6、请你先说”、“看图讨论”、“实践活动”、“探究与讨论”、“化学信息台”、“科学史话”、“动手做实验”、等，将不同类型和要求的教学内容以不同的方式呈现给学生。二、化学教师面临的挑战1试验教师的基本构成长宁区共有24所初中学校，156个教学班，7857名初三学生。共有初三化学教师67名（包括退休续聘和外聘教师，2002年统计数据），年龄结构和教师职称情况如下表：50岁以上4050岁3040岁 30岁以下退休续聘外 聘2088236229.9%11.9%11.9%34.3%8.9%2.9%高级教师一级教师二级教师新教师122918817.9%43.3%26.9%11.9%由此看来，试验教师主要集中在

7、老年教师和青年教师，中年教师较少；中高级教师约占70%，但还有一部分新教师。2试验教师的适应性分析（1）教学观念当今社会正处于知识转型的重要时期，面临社会的发展，教育的发展和改革，教师必须能跟上现代教育发展的步伐。面对上海“二期课改”，面对中学化学行动纲领、中学化学课程标准和新教材，教师在教学观念上与课改的理念存在一定的差距。化学课程教材的改革，其教学价值取向于以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，

8、培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。这就要求教师首先的转变教学观念以接近新课程的理念，并以新的教学理念来转变其教学行为，从而使新课程的教学目标能真正落实。（2）教学设计教学设计是教师的教学观念转化为教学行为的桥梁。教师几乎要在更新教学观念的同时，形成新教材的教学设计思想，这对试验教师提出了严峻的挑战。新教材的教学设计的目标取向和价值取向是要突出以学生为中心；重视对学生学习心理分析和研究；明确化学新教材的学科定位和作用；体现化学学科知识的价值；培养学生的科学素养；发展和完善学生的个性和人格；树立正确的世界观和价值观。（3）自身素养网络的普及，信息化社会的到来，对于

9、教师无疑是找到了一扇知识宝库的大门，使得任何教师都可以在最快的时间里，拥有全世界最新信息，以及教学所需的丰富材料，从而使课堂更加丰富多彩。但同时，随着信息社会的到来，教师在学生面前的“知识权威”受到威胁；随着信息作为一种可利用的资源且越多越密集，教师所能获得的信息量的比例越小，如何指导学生选择有用的信息，学会自我学习，掌握知识更新的能力，是当今教师的一项重任，让几乎与学生同时看到“大海”的教师指导学生“游泳”也是时代对教师提出的一个难题。三、任务驱动培训模式的实施1任务驱动模式的结构反思评价任务实施设计任务明确目标2任务驱动模式的操作流程及实施（1）明确目标：针对教师在新教材试验中存在的问题，

10、根据教师培训所需达到的目标，设计本实践活动的具体目标。如更新教师的教学观念、培养教师分析教材能力和教学设计能力等。（2）设计任务：针对具体的目标，选择一个载体，设计可操作的具体任务。如具体目标是培养教师分析教材能力，可选择教材中较有特色的章节让教师对其进行分析。（3）任务实施：根据具体任务进行具体实施；根据任务的不同可采用不用的方法。如对教材的分析和教学设计等任务可采用个人与小组讨论相结合的方法，而进行具体的教学实践，则需教师个体独立完成。（4）反思评价：对实施过程进行反思及评价。评价是对自身实践效果的自我评价；并对实践过程中产生的问题进行反思，从而完善实施方案。案例1：对教材第二章第三节的分

11、析明确目标 作为新教材试验的教师，教师必须明确教材的编写意图，并能理解教材中具体教学内容。设计任务 先请教材编写人员对第二章的编写意图和体系进行讲解。第二章主要是在初步了解了化学的研究领域、初步学会以化学实验为手段进行化学研究和知道基本的化学语言的基础上，以学生最为熟悉的大气为切入口，以大气中所蕴含的学习素材为载体，探究化学学习方法，掌握最基本的化学知识。从化学的视角探讨学生身边最熟悉的物质（如空气、氧气等）的组成、性质、制法、用途和表示方法及空气质量，有利于学生形成最基本的化学概念、观念和方法，加强学生关注人类生活和社会发展的有关化学问题的意识混合物纯净物单质物 质化合物化学反应化合反应分解

12、反应化学式化合价质量守恒定律化学方程式微粒的定量表示：物质的量相对原子质量、式量构成物质的微粒：分子、原子因为第二章第三节涉及到物质的量这一概念，所以请教师对教材的第二章第三节进行分析。任务实施 以学校备课组的形式进行，先由教师个人分析该节教材，再在备课组内进行讨论，最后在各组之间进行交流。反思评价 （略）案例2：溶解度曲线的教学设计明确目标 由教材编写人员对该章的编写意图进行培训，特别是针对教材对溶解度这一教学内容所作的改进，与传统教材的编写方式的不同之处及其目的。设计任务 要求教师对溶解度这一教学内容进行教学设计。任务实施 选择1-2个教学设计进行集体讨论和研究，并选择相关教师进行公开的教

13、学研究。教学流程：（由市三女中提供）学生讨论硝酸钾在室温下的溶解度测定方法交流计算机演示绘制硝酸钾溶解度曲线学生活动绘制氢氧化钙溶解度曲线师生共同探讨1、 如何得到表格中未列出温度下物质的溶解度数值？2、 两条溶解度曲线的变化趋势怎样？学生实验应用溶解度曲线，鉴别硝酸钾与硝酸钠。学生自行设计实验并具体操作，最后得出结论作业溶解度曲线还有哪些应用？学生讨论读三张表格与看三条曲线之比较学生讨论两条相交曲线的含义学生识别气体的溶解度曲线反思评价 组织全体教师进行评课，并修改自己的教学设计，回学校进行实践。四、培训实效的评价1教师教学观念的转变。从教师的教学行为中、从教师的教学研究中、从教师的教学交流中都能惊喜地发现：我们的教师的教学观念是领先的。2教师教学设计的策略提高。试验教师逐步从单纯的教学设计逐步转向对教学设