农村初中数学学困生的形成原因及对策

1、农村初中数学学困生的形成原因及对策摘要:农村初中数困生的情意特征主要表现在:对数学学习缺乏兴趣, 情绪低落。 学习目的不明确、 缺乏学习的自觉性和持久性等。 其原因为:教师对数困生存在 认识上的偏差, 教师教学水平较低, 应试教育痕迹严重, 学生缺少成功体验以及 家庭资源不足等。要了解农村初中教学教学的现状,并总结经验,发现问题,才 能进一步提高农村初中教学教学质量。关键词 :农村初一 数困生 情意特征 原因 调查 分析数学学习困难学生 (以下简称数困生 是指智力与感官正常, 且处于正常的教 学环境, 在同类群体中, 数学学习水平较低, 达不到国家规定的相应数学教学大 纲要求的学生。 这里,

2、我们在对农村初中数困生的情意特征作调查的基础上, 对 其原因进行了分析研究, 并对数困生的教育提供对策和建议。 此外, 我们还要了 解农村初中教学教学的现状, 以总结经验, 发现问题, 进一步提高农村初中教学 教学质量。1 调查对象与方法1. 1调查对象我们选择经济、 文化条件相对较差的双河的农村初中进行调查, 调查对象为 这个乡农村初中的学生、教师和家长,以学生为主,教师、家长为辅。被调查学 生的期中、期末考试数学成绩均低干 50分,没有明显的躯体疾病或精神疾病。 1. 2调查方法对学生的调查采用访问、 问卷以及座谈会等手段, 并辅以观察法。 对教师采 用问卷、 听课和座谈等形式进行调查。

3、对这些学生的家长也采用 问卷法进行调 查。共发放问卷 500套。收回有效问卷 500套(均由笔者主试 ,其中初一 127套、 初二 104套,初三 179套。2调查结果2. 1对数学学习缺乏兴趣问卷调查表明, 56%的数困生对数学学习不感兴趣, 38%的数困生对数学学 习的兴趣一般,只有 6%的数围生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时, 只有 12%的数田生答是数学。在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时,答“数 学难学”的有 45%,答“成绩不好”的有 38%,答“听不懂”的有 41%,答“不 会做习题” 的有 62%(此题答案可以多选 。 在和学生座谈时发现, 他们心情大多 数处在厌烦

4、、焦躁的抑制状态,常感到学习数学枯燥无味,学习无劲头,对数学 学习有厌学情绪, 只要一提到数学, 他们就不高兴。 产生一种冷漠乃至抵触情绪。 把数学看作一门讨厌的学科。2. 2学习目的不明确在座谈时我们发现, 大多数教困生认识不到学习数学的重要性和必要性。 学 习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。 在听课时我们还发现, 多数 数困生的注意力不易集中。 问卷调查中, 在回答 “你上数学课时注意力是否集中 ? ” 时,只有 21%的学生答“比较集中”或“非常集中”。这些说明数困生缺乏学习 的自觉性。2. 3缺乏学习的持久性问卷统计表明。 51%的学生在回答 “你是否努力学习数学 ? ”

5、时答 “不努力” , 38%的学生答“较努力”, 1%的学生答“努力”,在回答“做数学作业遇到困 难时“你通常怎么办 ? ”时,有 42%的学生答“无所谓,反正不会的同学多,老师一定讲。 想想不会就算了或抄一下” , 有 29%的学生答 “紧张, 害怕” 。 有 25%的数田生答“与他人讨论和问老师”。只有 4%的数困生答“自己钻研”。调查 发现。 数困生中的绝大多数人, 学习数学的毅力和酎力均比较差, 对问题不愿自 己去钻研。而习惯干“走马观花”式的学习方法。对做错的数学问题很少主动去 寻找致错的原因,因此常重复犯某些错误。2. 4存在消极的自我否定观问卷统计表明, 43%的数田生认为数学成

6、绩差的原因是“数学能力不行”, 31%的数困生认为是“没努力学习”, 19%的数困生认为是“试卷太难”, 7%的数田生认为是“老师教得不好”。在回答“如果你尽全力学习,你数学会学得 怎样 ? ”有 12%的数困生仍认为“较差”, 62%的数困生认为“稍有进步”。有 17%的数困生认为“较好”,只有 9%的数困生认为“很好”。这说明很多数困 生都相信自己能力差, 不了解自己能力的特点。 不了解自己擅长哪些方面, 不擅 长哪些方面。自信心不足。3原因分析3. 1 教师对数困生存在认识上的偏差调查发现教师对数困生的智力状况的评价是很低的, 与我们实际测量的结果 差异较为显著。这反映了教师对数困生的普

7、遍认识,其中不乏归因偏差的情况。 智力常常被看作是人的先天品质,在智力上对学生的否定便可能出现这样的倾 向:学业失败导致环境的不良反馈, 教师对这些学生不抱多大希望。 我们的调查 发现, 数困生在课堂上大多比较沉闷, 这既说明他们学习热情的低下, 又反映出 教师对这部分学生的轻视和另眼看待。 教师的不良期待总是通过言语和非言语行 为传递给学生。 当学生接受这些反馈信息之后, 就会改变对自我的认识, 形成消 极的自我概念。 并严重地损害学生的自尊心和自信心, 使他们认为自己学习能力 差。不可能获得好成绩,进而产生消极的动机和认知、情感障碍。对学习采取消 极态度,导致数学学习团难。3. 2教师教学

8、水平相对较低调查显示, 86%的教师经常采用“讲解接受”教学模式,他们习惯于这 种满堂灌的做法。 由于数困生相应的知识储备不足, 所以听起来无味。 对教师的 教学配合得不够积极, 教学收益比较低下。 在和学生座谈时, 绝大多数学生反映, 教师的教学方法比较陈旧:一块黑板、一支粉笔、一张嘴。仅少数学校有计算机 辅助教学的设备,极其有限的电化教学设备,或者不够配套、无法用,或者公开 教学时才用。 学生都反映, 数学学习是在听一练一考的循环中度过的。 通过听课 以及与教师座谈, 笔者也发现, 农村初中不少数学教师教学思想比较陈旧, 不能 树立正确的教学观、 学生观, 应试思想严重; 没有掌握体现现代

9、数学教学观的课 堂教学技能。教学仅停留在记忆性、解释性、高强度训练的水平上;不能准确地 把握教学大纲的要求, 领会教材的精神, 他们往往无视农村学生的水平, 一 味提高教学内容的难度。 这些都严重忽视了学生的主体地位, 影响了学生学习的 积极性、主动性。使学生对数学学习缺乏兴趣。3. 3应试教育痕迹严重调查中我们仍然发现, 在很多农村初中里, 党的教育方针没有得到应有的重 视和贯彻, 实际贯彻的是应试教育的思想, 即一切服从干升学考试, 一切服务干 升学考试。 主要表现在:升学没希望的学生受到冷落。 68%的数困生的座位都 是在后面, 上课时他们很少得到老师的关注, 很少参与课堂教学活动。 教

10、师一般 不能面对全体学生, 教学的难度与进度只适应班上约 l /3的学生, 数困生基本上整堂课当“陪坐”的角色;学生负担沉重。多数学校要求学生早晨 6:00到校, 晚上还增加了晚自习。双修日也经常不休息,大大延长了学生在校学习的时间; 考试频繁,几乎所有被调查的学校,每学期除了期中、期末 2次考试之外,还 要增加 12次月考; 每次考试之后都要排名次, 仅以考试分数论成败, 抹杀了 学生的个性; 每次考试后学校总要按平均分、 优秀率等排出各班的名次。 这些 都促使部分教师不能正确对待数困生,也促使数困生对数学学习产生消极情绪。 3. 4学生缺少成功体验由于教困生的教学成绩一直不能满足自己的期望

11、, 主体缺乏成功的体验, 长 期处干困惑、苦恼或失望之中、沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终 导致这些学生产生严重的自我否定观. 笔者认为。 多数数困生在认知上怀疑自己 的学习能力,觉得自己难以应付课堂学习任务;情感上心灰意懒、自暴自弃,害 怕学业失败,并由此产生高焦虑或其它消极情绪;行为上逃避学习。这样,数困 生在经历了失败和挫折后, 面临问题时便产生无能为力的心理状态, 这种状态的 形成不是一朝一夕的,而是在经常的学习失败和挫折中产生的.3. 5数困生的家庭资源不足所调查的学生中 97. 6%为农民的子女,家庭经济情况较差。家长虽然对孩 子的学习较为关注。 但他们自身的文化程度比较

12、低。 据调查, 父母初中与小学文 化程度的占 58. 7%,文盲 (半文盲 占 28.8%,母亲初中与小学文化程度的占 61. 6%,文盲 (半文盲 占 34. 9%。尽管家长经常督促孩子用功,但这种督促只 能是形式上的, 难以在方法上、 内容上和学习的质量上提供有效的帮助。 由于不 少家庭没能形成积极的学习气氛, 不可能为子女创造一个良好的精神环境, 因而 难以激发学生学习的若趣, 所以他们只是家长, 而不能同时成为孩子的良师益友。 此外,这部分学生中,父母外出打工的占 21. 5%,不少农家最剩下老人和孩子。 为转化这些学生, 教师虽然做了工作, 但收效甚微, 其原因是这些学生缺少父母 的

13、关爱。4对策与建议4. 1 转变教育观念并真正向素质教育转轨素质教育是面向全体学生的教育,它要使每素质教育是面向全体学生的教 育,它要使每个在校学生在自己原有的基础上都得到应有的发展。存在数要生 并不可怕,可怕的是我们的老师对他们有偏见,认为这些学生不是学数学的 “料”,天生就学不好数学,这种思想已成为数困生转化的一个致命障碍。数 学教学要想真正体现素质教育的全体性,首要的一点就是正确地对待数困生, 要相信每一个数困生都能学好数学。其次,在素质教育观下,数学教学不仅要 重视学生知识的获取和技能的掌握,更要重视学生的数学素养和能力的培养以 及潜能和个性的发展。最后,针对不同发展水平和特点的学生,

14、必须区别对待, 实施分层次教学、分类指导、因材施教的素质教育模式,从而使学生在原有基 础上获得最大的发展。4. 2 注意提高老师的自身素质学生素质的提高在很大程度上取决于教师的素质。从前面的调查分析可发 现,许多教师缺乏教研教改意识,教师辛辛苦苦地教,学生辛辛苦苦地学。可总 走不出高耗低效的困境。 针对这种情况, 笔者认为, 广大教师应从勤奋型向科研 型发展,学生也应从“死学习”向“会学习”发展,以促使教学工作从应试教育 向素质教育转化。为此,一要营造教研教改氛围,二要加强现有教师的进修,提 高教师自身素质,这也是解决数困生问题的重要一环。4.3重视学生的情感因素现代心理学认为, 学生学习包含

15、着互为前提、 互相促进的认知结构和情意状 态 2个方面,教学中同时存在着师生间认知信息和情感信息的交流回路。这些交 流回路并不是彼此孤立、平行不悖的,而是相互作用,相互影响,相互依存的。 罗森塔尔对教师期望的研究也表明, 老师期望对学生学习能力感以及学业成绩的 影响都是显著的。由于数困生普遍存在情意障碍。因此,在数学教学活动中,教 师在考虑认知因素的同时,要发挥情感因素的积极积极作用,以达到以情促知、 以知增情、情知交融的教学效果。具体地说,在教学中,一要寓教于乐,教师不 仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况, 而且还要关心学生接受信息过程 中的情感状况。 要采用灵活多样的教学形式, 增强

16、教学学习的趣味性, 努力使学 生在快乐、 兴趣中接受所学内容; 二要以情施教, 教师就自觉地在传授数学知识、 技能以及数学思想观念的同时, 努力以自己积极的情感去影响学生, 充分发挥情 感在知情交流中所能发挥的效能, 达到以情促知、 交融的教学效果; 三要师生情 感交融, 数困生在心理上更需要他人的尊重和理解。 因此, 只有真正地理解数困 生, 人他们充分的尊重和信任, 创设师生情感交融的氛围, 建立和谐民主的师生 关系,才能深入细致地了解他们的不同特征,并根据他们的特点,因材施教,使 他们数学成绩的提高由可能转化为现实。4.4 让学生有成功的体验体验是人类的一种心理感受, 与个体的经历有着密

17、切的关系, 体验学习与认 知学习是 2种基本的学习形式。认知在于发展学生对客观事物的认识,而体验则 不仅对学生的感性认识学习有帮助, 而且在发展学生的情感、 意志和动机等方面 有独特的作用。 数困生与其他学生相比, 他们大都相信自己能力差, 不太相信自 己会成功, 他们很少把自己的成功归因于能力, 而更多是归因于运气。 他们更多 地把失败归因于缺乏能力, 而很少归因于不努力。 研究发现, 把失败归因于努力 不够的数困生, 与认为努力不够并不是导致失败的重要原因的学生相比, 前者在 成就测验中的得分更多, 而后者与成就获得之问呈负相关。 因此, 在对数困生的 教学中, 要注意培养他们的自我效能感

18、, 激发他们的学习动机, 增强他们的自我 信念。为此,可采用下述方法:4. 4 .1 树立成功的榜样当数困生看到与自己相当的同学成功时, 就会增强自我效能感。 相反, 看到 这样的同学遭到失败时就会降低自我效能感。 因此, 把原来基础较差而进步较快 的学生作为数困生的示范者,要求他们观察、讨论这些学生是怎样取得迸步的, 对数困生能产生较大的激励作用。4. 4. 2创设成功机会学生成功的经验会提高其自我效能感, 相反, 失败的经验会降低其自我效能 感。由于数困生常常过分夸大学习中的困难,而过低估计自己的能力。因此,在 教学过程中, 教师要在了解数困生原有认知水平的基础上, 提出恰当的要求, 安 排适当难度的练习, 让他们付出一定的意志努力, 在独立思考中解决问题, 使学 生体验到战胜困难以后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。4. 5各方协作互助对数困生的教育与