合作学习就是学生之间的小组合作吗？

1、合作学习就是学生之间的小组合作吗？综合实践活动教学中的合作学习研究 在综合实践活动教学中，教师在设计和实施主题教学活动时，都能够按照合作学习的理念，采用合作学习的方法。但是，我了解到的许多教师一谈到合作学习就认为，合作学习就是学生之间的小组合作。在实际教学中也只采用小组合作的方式进行教学。我认为这是对合作学习理念和方法的误解，如果这个问题不弄清楚，对于学生培养合作能力和形成合作意识是非常不利的。本文就这个问题提出个人的看法，供大家研讨。我认为，合作学习是包括学生之间的小组合作，但是，还包括其他方面的合作，比如，从学生直接与其他人的合作角度看有：学生小组之间的合作、师生之间的合作、学生和家长之间

2、的合作、学生和学校领导之间的合作、学生和社会中其他人的合作、学生同外国人的合作、学生与专家学者的合作等等。从学生间接与其他人的合作角度看有：学生与报刊、书籍的合作、学生与影视的合作、学生和电脑的合作、学生与网络的合作等等。这实际上涉及到如何定义合作学习的概念的问题，合作学习实际上就是不同的个体之间为了共同的目标，互相学习、互相帮助、互惠互利、自愿组合的某种经验和理论交流的过程。如果把合作学习从广义的角度定义的话，就应该包括是上面说的这些方面，如果从狭义角度讲，那可能只包括我上面说的前一个方面。而且我认为，学生直接与其他人的合作是合作的低级层次，学生间接与其他人的合作才是合作的最高境界。学生直接

3、与其他人的合作是人类合作的原始形态，这种合作有直接性、经验性、体验性、简捷性、实践性、片面性、时间性、有限性、横向性等特点。在种合作往往都是采用谈话、对话的方式，在学习范围内的与人直接的合作其实质就是经验方面的交流。学生间接与其他人的合作，是建立在学生直接与其他人的合作的基础上，是学生与专家学者写的著作、文章的交流合作，一般都采用阅读的方式进行。具有间接性、理论性、专业性、全面性、纵向性、横向性、跨越时空性等特点。这种合作交流虽然直接交流的是书籍等物，但是，这些物化的东西也是人写出来的，所以，实质上也是与人的合作。在历史上，马克思撰写资本论就是通过间接与人合作40年写成的。在研究方法中，有一种

4、方法是文献法，这种方法在一定角度上看就是间接与人合作的方法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。文献法属于非接触性的研究方法。没有继承和借鉴，科学不能得到迅速的发展，决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载，在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件，同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的

5、条件和基础。在实际的综合实践活动教学中，当学生在综合实践活动主题学习过程中，为了解决某一主题中的问题，当各个学生自主学习不能够完成任务时，首先，寻求的是同学之间的小组内的合作，这种合作就学生来说，仅仅是学生之间不同经验的交流和启发，并不能够真正解决问题的，所以，就产生了寻求更大范围的合作，比如小组之间的经验交流。如果还是不能解决问题，那就会产生寻求和教师之间的合作交流。如果教师凭自己的经验和知识能够为学生解决问题的话，教师的“教”和学生的“学”就实现了合作。如果这个时候遇到好的教师，即使教师根据自己的经验和知识能够为学生解决问题提供帮助，但是，并不是直接告诉学生解决问题的答案，而是为学生提供解

6、决问题的方向、方法和途径，这时学生就会产生寻求教师之外的其他人的合作。比如教师可以启发学生自己去找这方面的专家学者，面对面地与专家学者进行交流合作，通过专家学者得到解决问题的知识和方法。如果找不到专家学者本人，学生就会产生去找专家学者写的著作和文章等资料的愿望，可以到图书馆、阅览室、电脑和网上等途径找到有关方面的著作和文章。通过收集资料、整理资料等研究性学习的方式，最终找到解决问题的办法和答案。这个过程中，学生开始经历的是与人直接的合作，得到了许多经验和启发，一般是不会真正解决问题的，最后，通过专家学者写的著作和文章等资料的研究从理论上解决了问题，这个的过程是合作的最高层次。这才是我们综合实践活动教学中教师教给学生真正的合