在校本教研中促师生共同成长

1、在校本教研中促师生共同成长闵行四幼校本教研总结 新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。与时俱进，积极投身新课程改革，与新课程共同成长是时代对我们的要求。为了发挥教研工作的“生命线”作用，引导教师创造性地开展教学研究工作，探索以适应时代要求、适应幼儿园及广大教师发展的教研新途径，我园开展了“活教育思想在儿童美术教育中的探索与研究“的校本教研，从而为传统的教研注入了新的活力。如何通过美术教育活动，促进儿童审美创造力和人的个性发展，是现代美术教育所追求的目标。陈鹤琴先生所提出的“活教育”思想，体现着全人教育的意识和“创造教育”的宗旨，这无疑可以在现代儿童美术教育对促进儿

2、童审美创造力研究方面起到推进和指导作用。两年来，我们四幼把校本教研作为科研兴教、优师兴校的着力点，教育理论研究与应用研究的结合点，促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面积极探索，勇于创新，开展了一系列的工作，校本教研取得了阶段性的成果，广大教师的专业理论素养、专业水平及教学能力有了显著的提高，为幼儿的健康成长和幼儿园的可持续发展奠定了坚实的基础。一、明确一项任务：为了使“校本教研”能真正达到预期目的，我园在校本教研工作方法上大胆创新，采取了以点带面、重点突破、逐步推开、滚动发展、带动全局的工作方法。同时为了确保实验能尽快出经验、出成果，针

3、对我园园部多的实际，我们采用了抓住重点、以点带面的策略，每个园区定点、定人、定位负责。由专家及有经验的老师蹲点指导，和教师共同开展研究，创造经验成果。因此我园的“校本教研”明确一项任务：以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的幼儿园办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校。二、对教师专业化成长的积极作用1、以课堂教学的诊断与评价为切入点，探索新途径，构建新模式“校本教研”的核心环节是

4、教学改革，这次课改的一个非常重要的目标就是教与学方式的根本转变，所以，抓好教学改革是落实好教科研改革，完成好课程改革的首要任务。我们的措施是：深入指导课堂教学，采取跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法。及时发现问题，汇编案例、教学实录、教学设计；其次分别组织了多次专题研讨课、教师座谈等活动，真正起到了典型课例引路的作用，收到了良好的效果。在“校本教研”工作中各学科的研讨活动都将听课、评课（自评、点评）交流、讨论、质疑、总结、指导结合起来，充分发挥了多项互动、合作参与的优势。2、 深入开展课题牵动战略，积极推进“校本教研”进程  

5、   课题选择是“校本教研”模式的关键，它对整个“校本教研”起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。所以在“校本教研”工作中我们将园特色项目正在开展的教科研课题作为“校本教研”的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合；教学与科研结合；学习与工作结合；个人学习与集体讨论结合；在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。吸引更多的教师加入课题研究。形成了“人人要参与校本教研”的研究格

6、局。教师学习与教育专家指导结合；校内与校外结合；教师与幼儿结合等。这种以校为本的教研是一个连续的、面向未来的永恒的过程，是保证学校和教师可持续发展的最佳教研方式之一。3、组织参与式主题教研，积极探索“反思型教师”的开发与研究。 儿童的发展、社会的需要、个人的价值体现都需要我们教师不断的自我成长。美术活动要成为儿童创造性活动，首先需要创新性教师。要求儿童在“做中学”，教师就更应当在“做中教”，在教育反思中不断调整教育观念和行为，就本身就是教师自我成长和创造性工作的体现。 因此教研将变灌输式教研活动为主动参与式教研活动。教师是教研的主体，教师最喜欢的教研活动方式就是看观摩课，因为这是教学

7、中最实用的。然而，以往的集体教研活动主要是以专家分析教材、点评研究课为主的“一言堂”。这种教研方式使教师只管照搬不用思考，更谈不上创新。久而久之，观摩课成为一种模式，不能起到教研活动的真正作用。为了激活教师的创造力，在“校本教研”活动中，我室一改教研旧模式，组织开展参与式教研活动。我们首先利用教研时间推出有创新思路和实用价值的课，组织教师观摩、讨论，激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平。在观摩课以后，教师们要根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，大家各抒己见，畅所欲言。每次集体教研或根据教学进度，或针对教师在校本教研实验中普遍遇到的问题列出一个研讨主题。围绕主题设计典型课

8、例或观摩研究课。教师先在小组讨论，再在大组交流，专家也来到教师中间，与教师一起交流，共同探讨、互相补充，共同促进。4、转变教育观念，尝试创新教育行为中实现自我发展。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。要培养具有创新精神的儿童，教师首先应当做有创新能力的教师。“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”，儿童能否创造性地学，就看教师能否创造性地教。在校本教研中，我们经常采用脑力风暴、信息交流、相互观摩等形式扩大教师视野，扩展创造力的元素。三、对幼儿美术教育的创造和提升1、设计情趣课题，在自由创造表达中获得艺术知识。儿童作品中常常表现出天真、浪漫的艺术气息，这是因为儿童把世界上有生命的和无生

9、命的都赋予灵性，让他们有感情、会说话，想象和创造在他们美好的心灵中蔓延。透过儿童看美术教育，美术教育的课题也应和儿童的心灵互动，体现新颖性、情趣性，能有想象创造的空间，能激发创作兴趣，课题设计要来源于儿童生活，又要高于生活，便于创造美和表现美。儿童是美术活动的主体，让儿童习惯在“做中学”，在探索中建构艺术知识，这对创造性人格的形成极有好处。策略一：在关注儿童生活中，寻找提炼美术课题。美术活动需要儿童创造性的表现，需要儿童已有知识经验的支撑，教师要关注儿童生活，敏锐的发现儿童的兴趣，并根据儿童能达到的水平设定相应的课题。比如：小班走亲戚、好吃的水果，中班的朋友见面真开心、我最大心愿，大班的美丽的

10、蝴蝶、树叶的梦想。这些课题都是从儿童生活中来，都是儿童喜欢做、喜欢看的东西，这为创造性表现奠定了基础。策略二：课题设计和儿童心灵互动，和儿童发展水平相宜。课题名称的设计要能激起儿童的共鸣，既给儿童能表现的可能性，又给儿童可自由表现的空间，课题之间体现一定的递进性。策略三：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这些观点是陈老在“活教育”的教学原则中提出的，也是在美术教学指导中教师要努力做到的，相信儿童，尊重儿童，肯定儿童，是儿童自由创作的前提。这并不是说儿童作画不需要教师的指

11、导，很多情况是儿童丰富的想象由于能力有限难以表达，就需要教师的帮助和指导，教育者要做的是丰富儿童的生活体验，为幼儿提供想象的题目、媒介、资料，使幼儿头脑中能形成表象，以利于儿童通过造型、手段表现出来。2、营造创造环境，在宽松氛围和丰富材料中展现独特个性。研究表明：任何形式的创造都是在情感自由、探索自由和活动自由的条件下实现的，管得太严、放得太松都不利于创造力发展。儿童是在和环境、材料作用中逐渐认识世界和建构经验的，操作材料的丰富与否，影响儿童的表现手段，也影响儿童个人独特爱好的展现。策略一：创设宽松的心理环境，采用自由的创作形式。宽松的心理环境、自由的作画方式，有利于儿童思维的激活和表现的大胆

12、；平等的师生关系，有助于儿童树立自主表现的意识，使作品呈现的个性化。策略二、提供多样的材料工具，选择合适的表现形式。在我们的研究中发现：儿童对美术工具的喜好是不一样的，有的儿童喜欢用线条表现物体，常拿记号笔或水彩笔作画；有的儿童喜欢用色彩表现物体，常拿水粉笔或用油画棒作画；有的喜欢用彩纸表现物体；还有的儿童喜欢在不断更换材料中表现物体。为儿童提供多样的材料工具，开放材料工具，让儿童有选择的机会，有助于创造出多样的表现形式，有助于儿童在操作中学会使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，增加美感。材料工具要便于取放，最好能固定地点，方便幼儿选择。 3、激励创新思维，在尝试创作过程中培

13、养创造人格。美术活动中，儿童通过线条、色彩、造型、构图来表现对周围生活的认识体验、表现自己的情绪情感。美术教育活动的根本点在于培养儿童创造性的自我表现，通过启迪儿童的创造思维，将认识和创新结合起来，促进儿童创造性人格的发展。策略一：解放儿童的头脑，让想象变为现实。我们发现思维敏捷的儿童，反应快，敢想也敢做，美术作品中体现出创造成份较多，参与美术活动的态度也积极，反之，思维反应慢的儿童，则表现出相反的状态。教师要注意在儿童一日生活的各个环节中渗透儿童创造性思维品质和习惯的培养，丰富儿童经验，扩大儿童知识面；可利用文学作品、音乐作品，引导欣赏多种形式的艺术作品，扩展儿童视野；在美术活动引导中鼓励儿

14、童尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。策略二：做中求进步，实践出真知。美术教育最忌模仿在前，教师应相信儿童有创造的能力，即使是小班的儿童，一条短线就是一只小虫，一个圆就是一个家，多和儿童交流，会发现儿童的思维是多么的活跃，这比仅仅学画一样东西所获得的价值要多得多。能让儿童操作中获得感性经验的，要去先操作；能让儿童探索的技能，要让儿童去探索。大班绘画活动螃蟹乐园，就是典型的例子，儿童从家中带来了螃蟹，孩子们观察它，了解它长的样子，知道它是横着爬的；给螃蟹开运动会，把螃蟹侧着摆，想尽办法让螃蟹快爬；当儿童进行绘画表现时，个个情绪投入，表现的场景多姿多彩，就连螃蟹这么复杂的外形，也表现

15、的形态各异，且特征鲜明4、发挥评价功能，在欣赏作品中体会自我价值。美术教育中评价活动的价值，更多的体现在儿童成果的分享和交流上，体现在对自我价值的肯定上。教师可以利用评价，引导儿童发现美、欣赏美，甚至可以欣赏大师的作品，扩展儿童艺术表现手法。策略一：在评价中让儿童有成功和快乐的体验。儿童是创作的主体，也是评价的主体。让儿童分享经验和分享快乐，这个过程可以让儿童教儿童，让儿童学儿童。教师则关注儿童的绘画动机，了解儿童和儿童作品；满腔热情和儿童分享创作的乐趣，对作品本身的表现、长处和儿童的进步，给与肯定，增强自信和对美术的兴趣。策略二：在评价中帮儿童扩展艺术表现手法。审美是儿童的天性，儿童对色彩、

16、形状有特别的敏感，教师可以帮助儿童提升经验，在可能的情况下扩展艺术表现手法和对美的感受力，如：遮挡、布局、疏密、色彩给人的感觉等，为儿童日后的美术尝试奠定基础。5、关注全面发展，在操作活动中培养习惯态度。儿童美术创作活动中处处体现出他们对待事物的态度、行为习惯以及交往、合作等社会性能力，教师要注意这些“做人”最基本品质的培养。策略一：关注儿童创作过程中的习惯态度培养。儿童的每一个举动，一根线条、一个折痕、一次取放物品都能看出是否有认真的态度和良好的行为习惯。儿童的态度和行为习惯的培养和儿童审美创造力培养同样重要，且培养要持之以恒。修正儿童不良习惯，可以采用表扬、对比等各种方法，帮助儿童明辨是非。策略二：关注儿童的社会性能力发展。儿童在创作中常常需要合作，合作使用材料和工具，甚至合作造型等，这都需要运用交往能力；在评价中儿童需要会倾听，为别人也为自己的成功感到高兴等社会性品质，教师要从关注人的全面发展的高度上注意培养。陈鹤琴先生创立的“活教育”理论体系是系统的，体现着科学性和先进性，“活教育”体现的观念和今天的儿童观、教育观是一致的，它的弘扬和发展，只有运用在教育实践领域里，才能焕发出旺盛的生命力。结束语：校本课程的开发，使教师找到了成就自我的动力。过去，我们的教师习惯于做一