创新性实验教学方法探索与实践

1、创新性实验教学方法探索与实践    实验前进行5次专题讲座：如何查阅文献，如何写综述，实验设计专题讲座；实验基本知识和技术讲座，实验室规则和安全。之后安排一次实验教学观摩，介绍实验仪器和操作规范及有毒物质的防护。在介绍了基本的实验知识和操作技术之后，每位学生练习基本实验操作。目的是使学生循序渐进融入到科研的氛围中。在这段时间，学生要利用课余时间就课题相关查阅文献，完成综述。3.科研立题。没有科研经历的本科生如何在短时间内迅速进入科研状态，我们采取了分布走的办法：第一，实验前的5大讲座是科研创新的热身；第二，在此基础上，学生的背景知识仍相当欠缺，此时我们会

2、提供给学生一些类似的科研文献，鼓励学生先模仿后创新。与此同时指导教师详细讲解创新性实验的思路，讲述查阅文献的基本方法，为学生提供一些科研思路，鼓励学生广泛查阅资料，在借鉴他人的基础上边模仿边创新；第三，在模仿的基础上逐步形成自己的思路，最终达到引导学生自主设计课题方案的目的。科研立题的时间我们会酌情放宽，主要达到以下目的：一是通过大量的文献检索、文献阅读完成一篇3000字左右的综述；二是实验技能训练阶段学生从对实验的观摩到研究生的助手到最终自己独立操作已基本熟悉科研的基本流程和实验室的环境。这时，学生可以在教师指导下根据自己的兴趣设计自己的研究课题。   

3、0;                  4.课题论证答辩。每个同学在讲台上用PowerPoint幻灯形式，介绍所选择的实验题目、研究背景、实验方法步骤如何，以及检测哪些指标，实验中需用到哪些试剂和仪器设备。然后由老师和同学就课题的合理性、可行性进行提问。课后该小组根据所提意见和建议进行修改和完善实验设计。在课题论证答辩环节中，我们有以下几点经验。（1）正性评价的运用课题论证答辩要求每个人必须发言，这对于外向型学生来说是一个好机会，能应对

4、自如。对不善于发言又没有自信的学生，我们采取提问的方式，这种提问有别于一般的课堂提问，我们把它称之为“循循诱导式”。根据皮格马利翁效应：一个人一旦从你那里得到一种积极的暗示，那么他的生命就会处于一种积极向上的状态，就会不断朝着你期盼和赞许的方向不断成长和发展。缺乏自信的学生要发言必然很紧张，即便准备充分但在讲台上发言仍然会语无伦次，因此在提问前要针对他已提交的方案给予具体的表扬，然后问他是如何做到的，在提问时使学生不需要自己总结，这样就使学生的精神得到极大的放松。“你准备这个方案用了多长时间？遇到什么困难，采取何种方法解决，有什么感受最深的想和大家分享一下，你这个做得非常好，是如何想到的？如果

5、给你足够的时间，能否做到更好？”经过一问一答的交流学生的优点充分展示，自信心也得到极大提升。在学生回答时，教师要不仅尽力发掘学生的任何一个闪光点，而且在做得好的地方要引导其他学生去发现并给予最大程度的肯定。在教学中，我们发现：在给以正性评价后，学生的积极性会有很大提高，不仅促进了实验的顺利进展，而且激发了主动求知的热情。课题论证答辩中准备最不充分的一个学生在一个月后，准备了一个完善的PPT，基本解决了同学所提问的各种问题，在最后总结时甚至主动要求在结题时汇报结果。（2）学生的主体性体现如细胞的冻存与复苏这节课，我特意安排学生通过上网下载，咨询科室研究生，综合过滤，将该课内容做成PPT。学生讲解

6、的好处是学生提问踊跃，而且不只是讲授的学生做了准备，听得其他学生也私下预习过的，在没有压力下又多了互相竞争的心理，使学习变得轻松活泼而不是以往的被动式吸收。在整个过程中教师是旁观者，在争执不下时充当正确的引导者。最后教师又作为总结者去粗取精，去伪存真，并以更大的知识量使教学饱满。这种教学方法使学生既加深了印象又掌握了学习新知识的方法，而不是老师传授多少才会多少，且掌握的程度不局限在老师的讲授范围内。这样真正达到了“授人以鱼，不如授人以渔”的教学效果。（3）“Seminar”教学法的应用在教学中，我们还把各小组的研究方案对换，互相挑错并提出可能的解决方案指出可取之处并予以推广。像这样的讨论，有指

7、导教师全程辅导，因为学生所掌握的知识面毕竟欠缺，在关键时给以适当的提醒，学生的印象会更加深刻。正如爱因斯坦所说:“科学技术的发展史告诉我们，研究者一个人的思考和想象是不够的，就算他拥有新思想的诞生所需要的全部基础知识，依然不行，还得有来自外界的启发让他的想法真正成型。”5.正式实验。由各小组同学按照自己设计的实验方案进行实施，教师只负责提供所需器材，对实验过程不加干预和硬性指导。在这个阶段，学生可自行安排实验时间完成实验；教师在指导学生时不是逢错必纠。学生只有在实际操作时遇到困难才会思考。即便纠错教师也不是简单说这个应该是A而不是B，首先先问下为什么这么做，其次引导学生有没有正确的方法或是更加

8、有效的改良方法，甚至我们会直接让学生去其它做得好的小组去取经。因为同学之间交流没有任何负担，而且学生会产生这样的心理：为什么他们组可以做得好，我们组难道不能有更好的改进方法吗？在这样的思想下，学生可能会产生你追我赶的思想，主动改进实验方法，由此达到启发学生拓展性思维的目的。在实验过程中，我引导学生正确看待每一次成功和失败的结果，正确分析，及时总结，并严格规范实验记录，使学生养成良好的科研习惯，培养科研素质。6.统计分析结果。我针对本小组的结果做PPT汇报，鼓励学生与他人合作，运用所学知识对结果进行解释、分析，培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生就科研中的问题提出自己的解决方案，培养学生的科学态度和创新精神。创新实验的成果（1）解决了学生“只会模仿，不会创新”的问题，提高了学生的创新能力。（2）解决了学生被动学习的问题，增强了学生学习的主动性。（3）解决了理论科研与教学脱节的问题，实现了“教学做”一体化，体现了创新性实验的精髓，并在教学中注重了学生其它能力的培养，提高了学生的创新和综合科研能力。总之，我们在教学中努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程。教师充分发挥学习的组织者、引导者的作用，让学生在教学中由被动拿学分变为主动求知，体会和感受主动学习、探究学习的快乐，实现了教学过程中以教师为主导和