利用民族节庆资源

1、利用民族节庆资源    摘要：我国传统节日深厚的文化内涵和丰富的民俗活动蕴含着巨大的语文综合性学习价值。民族节庆资源的开发与利用是小学开展语文综合性学习的有效载体。 关键词：小学语文综合性学习民族节庆资源 语文课程标准（实验稿）指出：语文是母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”民族节庆资源来自生活，是学生生活世界中最有兴致的活动内容之一，理应成为语文教材内容的有益补充，成为小学语文综合性学习的重要内容。一、民族节庆资源中的语文综合性学习价值 传统节日

2、深厚的文化内涵和丰富的民俗活动蕴含着巨大的语文综合性学习价值。首先，传统节日是传统文化的重要组成部分，它蕴涵着丰富的文化内涵和人文精神，是弘扬和培育中华民族精神的重要文化载体，是与语文教育让学生认识中华文化的丰厚博大所具有的人文取向是一致的。其次，节庆活动是中国家庭重要的文化礼仪活动，也是中小学生家庭生活中最有特色的内容之一。节庆生活的话题最能引起学生的共鸣和关注。节日的探亲访友、节日的祝福问候等礼仪活动所包含的语文教学契机，可以让学生在生活中亲近母语、学习母语、运用母语，这是语文教师不应该忽视的。第三，根据一定语用目标收集、整合、语文节庆资源，使之进入语文实践活动，可以有效扩展和延伸语文学习

3、的时空，使学生关注生活，关注社会，学以致用。第四，民族节庆资源本身包含着大量的语言素材，如诗歌、传说、对联等。现有的语文教材中也有节庆内容的安排，如王维的九月九日忆山东兄弟，杜牧的清明；还有表现端午习俗的文章五月端阳等，因此，民族节庆资源是沟通语文课堂教学和语文生活实践的一座桥梁。二、民族节庆资源的开发我们对春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节这些我国最主要民族节庆的由来、习俗、变迁、文化内涵、独特功能及语文教学价值等进行了全面的梳理和深入地挖掘，然后根据不同年段学生的认知规律、学习需求及语文教学的特点和要求，形成了基于民族节庆资源的语文综合性学习目标和和内容系列。 （一）目标系列依据

4、语文课程标准（实验稿）中“综合性学习”的目标要求，我们设计了如下学习目标：第一学段(12年级)1对民族节庆风俗有好奇心，能通过请教长辈、阅读报纸等途径了解本地的节庆风俗。2能与同伴交流自己感兴趣的节庆见闻。3能朗读和背诵与民族节庆相关的诗词。4参与家庭节庆活动，学习和运用节庆礼节和节庆用语。第二学段(34年级)1. 能查阅民族节庆传说故事并能完整生动地复述。2能在老师的指导下组成学习小组，就共同感兴趣的问题开展采访活动并记录整理成采访稿进行交流。3能积累、背诵与民族节庆相关的诗词。4能以自己的方式参与节庆活动，比如“制作节日卡片”、“编写节日短信”、“做花灯、猜灯谜”等。第三学段(56年级1.

5、能提出1个想重点了解的民族节庆中的问题，比如“节庆溯源”、“各地的节庆风俗”、“节庆活动中的陋习”等，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试完成简单的研究报告。2.能策划简单的校园节庆活动，比如“中秋赏诗会”等，能在集体协商的基础上根据活动主题、目的、方式、效果等撰写活动计划和活动总结。3能积累、背诵与民族节庆相关的诗词，收集与民族节庆相关的对联和传说。4能对民族节庆风俗的传承状况发表自己的看法，能认真倾听别人讲话，尊重不同意见，大胆发表自己的想法。（二）内容系列根据上述不同学段的学习目标，我们策划了系列学习专题和主要内容（见下表），为学习活动提供参考，为学生的综合性学习营造氛围、搭建平台。

6、节日学习主题低年段主要活动中年段主要活动高年段主要活动春节爆竹声声迎新年了解、感受春节习俗；学用礼仪用语。学习和使用礼仪用语；制作贺卡，编写短信。搜集对联，举办对联鉴赏活动；进行春节习俗变迁的探究。元宵正月十五闹元宵收集的灯谜，开展猜灯谜活动。尝试编灯谜；举办“做花灯、猜灯谜”大赛。赏析诗词，到地方元宵灯会进行采风。清明绵绵哀思寄先人举行祭扫烈士墓活动；了解和感受家庭扫墓礼仪。举行“祠堂寻根”、“家训探寻”等活动。了解碑文与祭辞；策划祭祖活动。端午悠悠粽叶香浓浓民族情开展“包粽子、尝粽子、讲故事”活动。搜集端午诗词，举行“端午故事会”。举行“端午申遗”方案设计研讨会。中秋团团圆圆话中秋班队活动

7、：“电话一线牵打个电话给亲人” 。举行“吃月饼、话月亮、写短信、评短信”活动。 中秋诗文赏析与创作；中秋活动主持与策划。重阳又到一年重阳时。跟爷爷奶奶说一句祝福的话；给爷爷奶奶写封祝福的信。采访爷爷奶奶，了解爷爷奶奶的日常生活、兴趣爱好及老人的情感需要，记录写成采访稿。组织“登高抒怀”活动。 三、民族节庆资源的利用 （一）编撰校本教材这套校本教材取名为小不点探节庆，力图形成课内外联系、校内外沟通、学科间融合、知识与兴趣并重的开放性的教学结构。教材以每个传统节日为主题单元，按时间顺序进行编排。每个主题单元由“节庆介绍”、“诗文赏析”、“练习园地”、“相关链接”、“探究话题”五

8、个板块组成。      教材的编纂首先要通过删选、加工、改造、重组，让节庆资源成为学生乐于感知的语文课程资源。比如通过查询，我们发现“端午节”的传说有很多种，其中最有影响的是四种：有屈原的传说，有曹娥的传说，有伍子胥的传说，还有古越图腾民族的传说。其中有些资料特别冗长，有些内容生涩难懂。在作为学习资料前，实验老师根据学生的年龄特征和认知水平都作了适当的增补、修改，增强了材料的可读性。 其次，节庆资源中有相当一部分介绍远离学生的生活，学生缺乏一定的体验。我们做到教材和课外读物相连，提供有知识性和趣味性的文章供他们阅读。如“中秋”主题活动，链接了“

9、嫦娥一号”的内容；“端午节”活动拓展了韩国端午祭的有关内容。通过直接引用、嫁接、转化、组合等手段，开发符合学生特点的教学资源，激发学习的兴趣。以高段的端午学习单元为例：1、阅读小不点探节庆的相应内容，并通过其他渠道搜集了有关端午来历、屈原故事等资料；2、赏析屈原诗文，通过表达与交流，积累与吟诵，培养学生赏识、评价能力；3、围绕学生感兴趣的话题，组织相关的学习活动，比如“包粽子、尝粽子、讲故事（写粽子）”等；4、引入关于韩国进行“端午申遗”的报道，组织开展“端午申遗”方案的设计汇报活动；5、以“端午节的四个传说故事，哪个更可信？”为题举办辩论会。（二）营造教学环境为了提高学习效益，每个节庆主题单

10、元的学习活动我们都注重环境的渲染和烘托，让学生随时可以感受到节庆的氛围，使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。文化长廊：我们开辟了节庆诗词走廊和节庆作品走廊，在校门口还开设了“今日荐读”栏目，把一些节庆中优秀的诗词、短句、名言等写上去让学生读读背背，让他们与诗文同行，与传统对话。展示台：张贴学生收集到的节庆故事、传说以及师生亲手制作的贺卡、手工作品、手抄报，展示共享。活动室：每个年级都设置活动室，根据不同年段学生的兴趣和特点，自行进行布置和设计。在节庆的前期，各班精心挑选在自己班级展示过的内容，放入年级组活动室里，有相关的节日图片，有节日人物故事、传说介绍，供大家交流阅览。节庆期间

11、，在活动室里举行各种丰富的语文学习活动，人人参与，乐在其中。如春节期间，举行了“对春联”、“短信征选”活动；中秋节来临，则举行诗词吟诵、创作比赛；节庆过后张贴学生的感悟及评论文章。    （三）精心组织实施1、组建指导教师队伍建立起一支专职与兼职相结合、校内队伍与校外队伍相结合的涵盖面较大的语文师资队伍，有退休教师、大学生、记者、家长志愿者等。如：在重阳节到来之前，大队部通过“给家长一封信”的形式，把活动的意义、主题、时间、内容、形式等告知家长，让队员及其家长明确目标，能有针对性地设计好重阳节家庭亲子活动。节日过完后，及时请家长填写活动反馈表，同时组织召开主题班队

12、会，邀请家长共同参与，交流活动所获，从而使节日活动产生良好的教育效应。2、开展研究性学习学生根据节庆主题自主选择探究内容，自主设计方案，在调查、论证的基础上最终产生自己的学习成果。如：六年级部分学生组成春节习俗的变迁探究组，分工合作，收集资料，设计调查问题，对不同年龄段的人进行调查和采访，拍摄照片，了解到不同时代的过年习俗。通过探究，他们发现过去和现在一些春节习俗已经发生了变化，得出了过年习俗变迁的方向：现在过年的习俗正变得更加健康、文明、喜庆、和谐。通过探究活动，学生们不但对传统节日的内涵有了更深的了解，丰富了自己的知识，而且学到了科学研究的基本知识和思维方法，学会了撰写课题小报告。3、实施

13、“绿色评价” 实施“绿色评价”，主要体现以下四条原则：淡化文本，关注学生：我们不局限在评价学生掌握多少书本上的内容，而是关注学生本身的潜能开发。在评价中设法激励他们主动地去获取除课文以外更多的语文材料，关注他们“异样”的眼光，鼓励他们对节庆的多元理解，并给他们提供充裕的时间和广阔的思维空间，让他们在多元的时空里丰富自己的学识，积淀厚实的文化底蕴。淡化统一，关注个性：在个性化评价理念的指导下，我们不再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。让每个学生都享受到学习语文的快乐，享受到成功的喜悦。淡化求同，注重多元：

14、避免教师成为评价的主角，采取学生自评、互评，教师导评，家长协评相结合的方式。评价结果的呈现方式多样化，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表达。淡化结果，关注过程：把评价的目光多放在学生平时表现和兴趣潜能的挖掘上，多放在促进他们良好习惯的养成上。教师着重关注学生在活动过程中的表现，欣赏他们取得的成果，使他们在活动中感受到学习语文的快乐。从我们的实践看，开展以民族节庆为主题的语文综合性学习，还需要把握“语文需要活动、活动不离语文”的教学原则，也就是说，教授语文知识与开展语文综合性学习是互为补充和相互促进的关系：一方面，语文综合性学习需要语文知识的支撑，以保证学习的质量，体现学科的性质；另一方面，语文综合性学习又“具有知识促进的功能”精心设计，组织良好的综合性学习是促进学生言语能力，提升学生语文素